摘要
本研究旨在探討國小閱讀理解困難兒童在不同體裁文章的閱讀理解學習成效。本研究選取不同體裁文章為閱讀理解教學材料，採用文章結構分析策略為主要教學策略，並搭配其他閱讀理解策略，研究對象為國民小學高年級閱讀理解困難兒童共三位，研究方法採用單一受試交替處理設計，整個實驗維期十四週，其中受試者接受十二週的文章結構分析策略教學，每週三次，每次四十五分鐘；最後兩週僅進行評量，不介入教學。教學材料參考自國小各版本之課文內容，並以研究者自編之「閱讀理解評量」為研究工具，所得資料以目視分析、統計分析、及訪談觀察記錄進行分析。本研究主要結果如下：
一、國小閱讀理解困難兒童在不同體裁文章的閱讀理解表現呈現差異。
二、國小閱讀理解困難兒童在「記敘文（故事體）」體裁文章的閱讀理解「正確題數」學習達顯著成效，但是閱讀理解「完成題數」學習未達顯著成效。
三、國小閱讀理解困難兒童在「說明文」體裁文章的閱讀理解「完成題數」暨「正確題數」學習未達顯著成效。
四、國小閱讀理解困難兒童在「議論文」體裁文章的閱讀理解「完成題數」暨「正確題數」學習未達顯著成效。
最後，依據研究所得結果提出幾點建議，作為教學者及未來研究之參考。

Abstract
The major purpose of this study was to explore the effects in different text styles of strategy teaching on text structure analysis for elementary students with reading comprehension difficulties. An alternating Treatment Designs was employed in this study. Three high-grade children with reading comprehension difficulties were taught text structure analysis strategies for twelve weeks, three times a week, fourty-five minutes a time. Theaching materials were refer to versions of Chinese texts, and use the test of reading comprehension. Analysis was based on visual analysis,statistic,and qualitative methods. The major findings are as followings：
1.Reading comprehension performances in different text styles of reading comprehension difficulties students have significant difference.
2.The learning effects in reading comprehension correct scores in narrative materials are significant, but unsignificant in reading comprehension finished scores in narrative materials .
3.The learning effects in reading comprehension finished and correct scores in expository materials are unsignificant.
4.The learning effects in reading comprehension finished and correct scores in argumentative essays are unsignificant.
More results and analyes have given in the paper. Educational implications and further research perspectives were proposed according to the results.

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