摘要
本研究在探討運用翻轉教室的教學策略並融入資訊，實行在國中八年級國文科教學之行動研究。研究對象為研究者所任教的實驗學校八年級三個班級，共81位學生。研究期間從107年2月至107年3月，每一個班共4週20節課。研究歷程運用課室觀察、學生作品、學生訪談、教學省思等質性資料，輔以教學前的前測、教學後的後測和段考的數據進行綜合分析，探究研究者如何運用翻轉教室結合資訊融入國文科教學歷程和教學設計模組，同時了解學生學習成效並進行省思。
本行動研究結果如下：
壹、 改良式翻轉教室教學策略實行於國中國文科之教學活動設計。
一、 整理出國中國文科教學模式運用於改良式翻轉教室教學策略的結果。
二、 從課前、課中和課後不斷修正並建立國中國文科的教學模組。

貳、 改良式翻轉教室教學策略融入國中國文科後，學生的學習表現。
一、 利用學習平臺達到重複學習的效果，並可以幫助教師了解學生的學習迷思。
二、 運用行動載具達到無所不在的學習，學習歷程和回饋能立刻紀錄。
三、 運用此教學模式在學習成效和興趣提升上都有顯著效果。

參、 改良式翻轉教室教學策略融入國中國文科後，教師成長和省思。
一、 透過平臺可以了解教師在課程設計上還有哪些地方可以調整。
二、 透過行動研究可以了解資訊工具只是輔具，仍應回歸國文教學的本質。

最後，研究者期望從行動研究中所得到的結論和建議，可以提供未來研究者或國文教學者作為參考。

關鍵字：翻轉教室、資訊融入、Flipped classroom、國文教學、行動學習

Abstract
This action research investigated the application of the flipped classroom teaching strategy integrated with the eighth-grade curriculum in a junior high school. The research subjects consisted of 81 eighth grade students in three classes in the experimental school where the researcher served as a teacher. The research period was from February to March 2018. Each class received 20 lessons for a total of four weeks. During the research process, this study used qualitative data such as classroom observations, the students’ works, interviews with students, and teaching reflections, as well as data from the pretest performed before teaching, the post-test performed after teaching, and sectional examinations, to perform comprehensive analyses. This study also investigated how the researcher applied the Chinese teaching model to the flipped classroom design to understand students’ learning effectiveness and engage in reflection.
The action research results were as follows:
1. The application of the modified flipped classroom strategy to junior high school Chinese teaching activity design.
(1) This study summarized the results of the application of the modified flipped classroom to the Chinse teaching model in a junior high school.
(2) This study constantly modified and developed the junior high school Chinese teaching model before, during, and after classes.

2. The investigation on students’ learning performance after integration of the modified flipped classroom with junior high school Chinese teaching.
(1) This study used a learning platform to achieve the effect of repeated learning and helped teachers understand students’ learning challenges.
(2) This study used mobile devices to achieve ubiquitous learning and allow immediate recording of the learning process and feedback.
(3) The application of this teaching model had a significant effect on improving learning effectiveness and interest.

3. After the modified flipped classroom strategy was integrated with junior high school Chinese teaching, this study investigated the teachers’ growth and reflection.
(1) The learning platform helped understand the adjustments to be made by teachers in terms of course design.
(2) This action research helped understand that information tools are merely an auxiliary tool, and that the focus should be returned to the nature of Chinese teaching.

Lastly, the researcher hoped that the conclusions and suggestions in this action research may serve as reference for future researchers and Chinese teachers.

Keywords: Flipped classroom; Information integration; Chinese teaching; Action learning

參考文獻
中文部分

王介德(2017)。 翻轉教室在台灣的實施現況研究(未出版之碩士論文), 國立清華大學, 新竹市。
王素月(2016)。 翻轉教室結合合作學習模式於國小六年級數學科學習成效之研究(未出版之碩士論文), 南華大學, 嘉義縣。
江孟軒(2017)。 翻轉教室運用於初級華語課堂之行動研究(未出版之碩士論文), 國立高雄師範大學, 高雄市。
余惠娥(2018)。 國小四年級生YouTube融入翻轉教室對自然與生活科技領域學習成效之影響(未出版之碩士論文), 建國科技大學, 彰化縣。
余福銘(2017)。 翻轉教室教學法對九年級學生科學知識信念與自我調節學習之影響(未出版之碩士論文), 大葉大學, 彰化縣。
吳佳家(2018)。 翻轉教室融合批判思考教學 對高中生批判思考與學習感受之影響(未出版之碩士論文), 國立臺灣科技大學, 台北市。
呂明英(2017)。 翻轉教室學習成效之後設分析(未出版之碩士論文), 中原大學, 桃園縣。
李建興(2017)。 應用翻轉教室教學法於國小六年級學生數學補救教學之研究(未出版之碩士論文), 國立臺北教育大學, 台北市。
幸曼玲、陸怡琮、辜玉旻(2010)。 閱讀理解策略教學手冊。教育部。台北市。
林宛勳(2017)。 翻轉教室運用在國中視覺藝術鑑賞課程之研究(未出版之碩士論文), 康寧大學, 台南市。
林柏呈(2017)。 結合翻轉教室與合作學習於標誌設計課程之應用-以台東縣某國中七年級為例(未出版之碩士論文), 國立東華大學, 花蓮縣。
林哲宇(2017)。 高屏地區國民小學教師實施數學翻轉教室教學意願之研究(未出版之碩士論文), 國立屏東大學, 屏東縣。
林煌翔(2017)。 翻轉教室模式應用於國中英語科文法教學效益之研究─以Dr. Go 學習平台為例(未出版之碩士論文), 高苑科技大學, 高雄市。
姜忠宏(2017)。 翻轉教室之教學成效－應用Live數學學習網於九年級數學圓形單元(未出版之碩士論文), 國立高雄師範大學, 高雄市。
洪郁婷(2017)。 學習共同體融入國文教學之行動研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣海洋大學，基隆市。
國家教育研究院(2018)。 十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-國語文。Retrieved from https://www.naer.edu.tw/files/15-1000-14111,c1174-1.php?Lang=zh-tw
張婷婷(2017)。 SPOC結合翻轉教室對大學生旅遊日語學習成效、學習態度和學習滿意度之探究(未出版之博士論文), 國立臺南大學, 台南市。
張綠芸(2016)。 VoiceTube《看影片學英語》應用於國中二年級英語科實施翻轉教室之探究(未出版之碩士論文)。逢甲大學，台中市。
郭學政(2017)。 問題導向學習策略融入翻轉教室對於國中生媒體近用影響之研究(未出版之碩士論文), 淡江大學, 新北市。
郭靜姿、何榮桂(2014)。 翻轉吧教學。 台灣教育， 009-015。
陳佩君(2017)。 不同教學法對以英語為外語之學習者文法習得的成效: 文法翻譯法、 溝通式教學法及翻轉教室之比較(未出版之碩士論文), 靜宜大學, 台中市。
陳俊吉(2017)。 翻轉教室應用於體育課程之認同度與阻礙因素研究－以臺北市國民中學體育教師為例(未出版之碩士論文), 輔仁大學, 新北市。
陳裕隆(2017)。 翻轉教室模式對於國小六年級數學學習成效、數學態度及學習自我效能之影響-以臺北酷課雲為平臺(未出版之碩士論文), 臺北市立大學, 臺北市。
陳麗華(2017)。 問題本位學習融入翻轉教室對國中生之數學學習成效與學習動機之行動研究(未出版之碩士論文), 淡江大學, 新北市。
彭偲雅(2017)。 實施翻轉教室對國小三年級學生學習數學之影響(未出版之碩士論文), 中華大學, 新竹市。
曾勝煌(2017)。 運用翻轉教室合作學習策略對國中生數學科學習成就與學習態度之研究(未出版之碩士論文), 國立高雄師範大學, 高雄市。
程鈺涵(2018)。 翻轉教室對不同學習風格之國中生其學習成效之影響(未出版之碩士論文), 中原大學, 桃園縣。
黃政傑(2014)。 翻轉教室的理念、問題與展望。 臺灣教育評論月刊，161-186。
黃國禎、伍柏翰、朱惠君、葉丙成、楊韶維、許庭嘉、王秀鶯、洪駿命(2018)。 翻轉教室：理論、策略與實務Flipped Classroom:Theories,Strategies and Applications 。台北市：高等教育文化事業有限公司。
黃國禎、伍柏翰、朱蕙君、 賴秋琳、蕭顯勝、林建佑、普聖評、李致中、鍾陳威、劉晨鐘、賀嘉生、鄭憲永、張志豪、李志鵬、王國鐘、羅永煥、劉奕帆、黃武元、黃建文、林秋斌、鍾運保、蘇彥寧、陳信欽、黃悅民、施如齡、鄭家家、楊鎮華、黃信嘉、蔣旭政、洪駿命、黃國豪、楊雅婷、陳奕樺、高台茜、游正男、委春旺、陳思穎、陳年興 (2014)。 未來教室、行動與無所不在學習。 台北市: 高等教育文化事業有限公司。
黃隆正(2004)。 國文教學藝術技巧研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學，高雄市。
楊小橙(2015)。 翻轉教室模式融入國中學生英文文法學習與同儕互動之研究(未出版之碩士論文)。康寧大學，台南市。
楊詠任(2017)。 探討翻轉教室對不同認知風格的學童學習成效的影響(未出版之碩士論文), 國立雲林科技大學, 雲林縣。
葉姿琳(2017)。 國小教師實施翻轉教室之關鍵成功因素探討(未出版之碩士論文), 大葉大學, 彰化縣。
葉郁君(2017)。 應用翻轉教室提升國中家政課程學生學習動機與學習成效(未出版之碩士論文), 國立虎尾科技大學, 雲林縣。
葉純卉(2017)。 翻轉教室運用於環境教育之行動研究-以臺北市某國小五年級之步道教學為例(未出版之碩士論文), 臺北市立大學, 臺北市。
劉宗鍏(2017)。 翻轉教室結合問題導向學習之準實驗研究－以國小自然與生活科技為例(未出版之碩士論文), 國立高雄師範大學, 高雄市。
蔡瑞隆(2018)。 翻轉教室結合行動學習之探究— 以台北市西園國小龍山寺古蹟改造行銷課程為案例(未出版之碩士論文), 華梵大學, 新北市。
蔡燕婷(2017)。 國小母語課程之翻轉教室創新教學設計(未出版之碩士論文), 醒吾科技大學, 新北市。
蔣亞萍(2017)。 運用BYOD於翻轉教室教學及學習之研究(未出版之碩士論文), 吳鳳科技大學, 嘉義縣。
賴旭婕(2017)。 應用翻轉教室於技能學習之研究：以大專木器設計與製造課程為例(未出版之碩士論文), 國立臺灣師範大學, 台北市。
謝尚築(2017)。 翻轉教室對英語學習成效和學習態度之研究(未出版之碩士論文), 淡江大學, 新北市。
鍾昌宏(2017)。 翻轉教室融入論證探究教學模式之發展與學生成效評估—以遺傳單元為例(未出版之博士論文), 國立彰化師範大學, 彰化縣。
鍾昌宏；王國華 (2015)。 別被影片綁架了 - 逆向的翻轉教室課程設計。 中等教育, 69-87。
羅浥慈(2017)。 霹靂布袋戲融入國中國文教學與提升學生學習動機與學習成效之探討(未出版之碩士論文)。中華大學, 新竹市。
羅勝安(2017)。 融合 5E 探究式教學與翻轉教室對學生學習成效之影響(未出版之碩士論文), 國立交通大學, 新竹市。
羅寶鳳(2016)。 學教翻轉:翻轉課堂的課程與教學。 課程與教學季刊, 1-22。
嚴銘政(2018)。 翻轉教室對國中小學生學習成效影響之統合分析(未出版之碩士論文), 中臺科技大學, 台中市。

英文部分

Al-Zahrani, A. M. (2015). From passive to active: The impact of the flipped classroom through social learning platforms on higher education students’ creative thinking. British Journal of Educational Technology, 1133-1148.
Bergmann, A. S. J. (2013). Flip Your Students' Learning. Retrieved from http://www.ascd.org/publications/educational-leadership/mar13/vol70/num06/Flip-Your-Students'-Learning.aspx
Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip YOUR Classroom Reach Every Student in Every Class Every Day. Retrieved from https://www.liceopalmieri.edu.it/wp-content/uploads/2016/11/Flip-Your-Classroom.pdf
Fautch, J. M. (2015). The flipped classroom for teaching organic chemistry in small classes: is it effective? Chemistry Education Research and Practice, 16(1), 179-186.
FLN. (2014). What Is Flipped Learning? Retrieved from http://flippedlearning.org/wp-content/uploads/2016/07/FLIP_handout_FNL_Web.pdf
Flynn, A. B. (2015). Structure and evaluation of flipped chemistry courses: organic & spectroscopy, large and small, first to third year, English and French. Chemistry Education Research and Practice, 16(2), 198-211.
Galway, L. P., Corbett, K. K., Takaro, T. K., Tairyan, K., & Frank, E. (2014). A novel integration of online and flipped classroom instructional models in public health higher education. Bmc Medical Education, 14, 9.
Gonzalez-Gomez, D., Jeong, J. S., Rodriguez, D. A., & Canada-Canada, F. (2016). Performance and Perception in the Flipped Learning Model: An Initial Approach to Evaluate the Effectiveness of a New Teaching Methodology in a General Science Classroom. Journal of Science Education and Technology, 25(3), 450-459.
Hung, H. T. (2015). Flipping the classroom for English language learners to foster active learning. Computer Assisted Language Learning, 28(1), 81-96.
Jon Bergmann, A. S. (2014). Flipped Learning: Maximizing Face Time. Retrieved from https://www.td.org/Publications/Magazines/TD/TD-Archive/2014/02/Flipped-Learning-Maximizing-Face-Time
Kim, M. K., Kim, S. M., Khera, O., & Getman, J. (2014). The experience of three flipped classrooms in an urban university: an exploration of design principles. Internet and Higher Education, 22, 37-50.
Moraros, J., Islam, A., Yu, S., Banow, R., & Schindelka, B. (2015). Flipping for success: evaluating the effectiveness of a novel teaching approach in a graduate level setting. Bmc Medical Education, 15, 10.
Ralph, S. M. P. S. D. L. (2016). The Flipped Classroom:A Twist On Teaching. Contemporary Issues in Education Research, 7.
Stone, B. B. (2012). Flip Your Classroom to Increase Active Learning and Student Engagement. 28th Annual Conference on Distance Teaching & Learning.
Strayer, J. F. (2012). How learning in an inverted classroom influences cooperation, innovation and task orientation. Learning Environ Res, 15, 23.
Wang, Y. H. (2016). Could a mobile-assisted learning system support flipped classrooms for classical Chinese learning? Journal of Computer Assisted Learning, 32(5), 391-415.
Yarbro, J., Arfstrom, K. M., McKnight, K., & McKnight, P. . (2014). Extension of a review of flipped learning. Retrieved from https://www.pearson.com/corporate/efficacy-and-research/higher-education-research/research-reports/flipped-learning.html