國小三年級視覺藝術課程實施多元評量之研究

　　視覺藝術的表現不像其他的學科有標準的答案，也不易量化。研究者為探究在視覺藝術課程中實施評量的方式，使評量的結果更接近學生實際的表現，對學生有意義，而能促進學生在視覺藝術方面的學習，因此以國小三年級學生為研究對象，搜集與探討相關文獻資料後，設計成三大課程共23週之視覺藝術教學內容，透過實際教學及進行多元評量，最後根據教學中所收集的評量表單及紀錄文件進行分析，反省檢討做成結論。

　　本研究具體研究目的如下：
一、探討適合於國小三年級視覺藝術課程的內涵。
二、探討適合於國小三年級視覺藝術課程的多元評量。
三、探討應用多元評量在國小三年級視覺藝術教學的實施歷程與結果。

　　本研究的結論如下：
一、研究者研究發現規劃國小三年級視覺藝術課程的內涵，必須掌握以下幾個
要點：
（一）提供學生多方面覺察和體驗，以擴展學生的概念。
（二）符合學生的造形心理發展特徵，以利學生學習、成長。
（三）促成學生的多元智能的發展，以發揮學生各種智能的潛力。
（四）周詳規劃且實際可行，使教學順暢。
二、研究者研究發現規劃與實施國小三年級視覺藝術課程的多元評量，必須掌握以下幾個要點：
（一）呼應教學目標，提供學生明確的學習重點。
（二）分項呈現學習的成果，呈現學生不同方面的努力。
（三）使學生的多元能力得到發展，獲得學習的信心。
（四）包含不同角度的觀點。

三、本研究應用多元評量在國小三年級視覺藝術教學的實施的歷程與結果，獲得的心得與結論，整理如下：
（一）在課程方面
1.相同的技法的練習須採用精熟學習法，時間需密集。
2.難度、分量適中的教學內容，成效最令人滿意。
3.由故事帶入鑑賞課程具可行性。
4.多樣化的課程有助於呈現學生不同的強勢智能。

（二）在多元評量方面
1.使用同樣的評量內容，可以比較出學生前後表現的差距。
2.依據教學目標設定評量內容，更能引導學生達到教學目標。
3.軼事記錄有助老師全面的關注學生。
4.自評、同儕互評與老師的評量結果有一致性。
5.評量者的多元化可以平衡教師的單一觀點的偏失。
最後，本研究根據研究的結果，針對課程設計與多元評量提出建議。

Abstract
Research on the Implementation of the Multiple Assessments Applied to Visual Arts Curriculum for Third Graders in Elementary School

Visual arts performance, not like the other science, doesn’t have standard answers, and was hard to do be quantified. Researcher tried to explore the ways to implement assessments in the visual arts curriculum in order to make the assessements closer to students’ real performance and make it meaningful for students and then can enhance students’ learning in the visual arts.Therefore, researcher chose the third graders in elementary school as the object, and proceeded to collect relevant literature and then design three topics including 23-weeks visual arts courses. After conducting the practical teaching and multiple assessments, researcher made the conclusions based on the analysis of the assessments forms and records which were collected.
The objectives of this study include：
I. Explore the appropriate content of the visual arts curriculum for third graders in elementary school.
II. Explore the appropriate multiple assessments method of the visual arts curriculum for third graders in elementary school.
III. Explore the implementation methods and results of the multiple assessments applied to visual arts curriculum for third graders in elementary school.
The conclusion involves three aspects：
I. Research found the content of the visual arts curriculum for third graders in elementary school must have the following key points：
1. Providing opportunities of the observation and experience in the class in order to extend student’s concepts.
2. Matching the students’ psychological development regarding shape in order to assist students in learning.
3. Helping students to develop their multiple intelligences and achieve all kinds of potential intelligences.
4. Planning in detailed with practicable steps will make teaching run smoothly.
II. Researcher found that the planning and implementation of multiple assessments of visual arts courses for third graders in elementary school must have the following points：
1. Agrees the teaching objectives and provides students with a clear learning point.
2. Those assessments of each activity results can show students’ efforts on all aspects.
3. Developing the students’ diverse abilities in order to acquire their confidence in learning.
4. Those assessments must include different points of view for the students.
III. The experience and conclusion of this study on the implementation of the multiple assessments applied to visual arts curriculum for the third graders in elementary school are summarized as follows：
1. In terms of curriculum
(a) Learning a technique needs a lof of practice in a series of classes.
(b) It will achieve the satisfactory results to use the moderate content, neither too hard nor easy.
(c) It is feasible to talk stories as an aid to appreciation courses.
(d) Perform a variety of programs can help students to demonstrate their own strong advantages.
2. In terms of multiple assessments
(a) It will be easier to compare the students’ performance before class and after class by using the same assessments content.
(b) It will be easier to guide students to design assessments to achieve the teaching objectives based on the content of the teaching objective.
(c) Anecdotal records can help teachers to pay full attention to students.
(d) The teacher’s assessments will be consistent with the self-assessments and peer assessments.
(e) The multiple assessors’ observations can balance the teacher’s single point of view and make the assessments more objective.
Finally, researcher would make some recommendations for curriculum design and multiple assessments according to the findings of this study.

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