本研究的主要目的是探討影響桃園縣國民小學教師參與資訊進修的動機因素、教師的資訊素養及與使用資訊科技意願的相關性。為達上述目的，本研究使用文獻探討與問卷調查進行資料蒐集，並以桃園縣國小教師為研究對象，進行分層隨機抽樣。問卷調查部分，使用自編之「有關國小教師資訊進修之評估與探討研究問卷」，並以次數分配、百分比、獨立樣本Ｔ檢定、單因子變異數分析、Pearson相關分析等統計方法加以分析，本研究所得之研究發現與結論如下：
　一、 個人資訊進修動機取向中，以「求知興趣」動機取向最強，而以「外界期望」動機取向最弱。
　二、 由資料顯示大多數的受試者有兩種或兩種以上的主要動機取向。
　三、 國小教師資訊素養以「資訊科技的使用概念與溝通表達」方面的能力較強，而以「教學整合應用」方面的能力最弱。
　四、 國小教師使用資訊科技意願以擔任「行政工作」的受試者意願較高，其次為應用在「教學方面」的受試者，而以擔任「網路管理」的受試者意願最低。
　五、 在性別方面而言，本研究發現，在「網路管理」方面達0.01的顯著差異，顯示在「網路管理」方面，男性受試者的意願顯著高於女性受試者。
　六、 資訊科技使用意願與資訊進修動機因素中之逃避/刺激、求知興趣、外在刺激及職業進展等方面之關係均逹顯著水準，且呈顯著正相關。
　七、 對資訊科使用意願各層面有顯著正向影響的資訊進修動機因素為求知興趣、外在刺激，而外界期望反而會帶來負向影響。對資訊科技使用意願各層面有顯著正向影響的資訊素養能力為「資料的處理、分析及資訊的搜尋、應用」、「教學整合應用」兩方面。

　　The main purposes of this research are to look into the factors that influence Taoyuan County elementary school　teachers in their motivation to learn information technology, the teachers’ information technology capability, and their willingness to utilize information technology in teaching. In order to achieve the above-mentioned purposes, this research integrates statements and theories of related documents and research papers with a questionnaire for data collection which aims at Taoyuan County elementary school teachers by means of layered random sampling. With regard to the questionnaire, this research employs “Research and Assessment of Elementary School Teachers’ Information Technology Learning” designed by the author which has been analyzed with statistical methods including times allocation, percentage, the independent sample T examination, the single factor variation analysis and Pearson-related analysis. Results and conclusions of this research are as follows:

　1.In motives for information technology learning, teachers’ interest in knowledge pursuing is the strongest, while the external expectation is the weakest.
　2.Data of the questionnaire shows that most of the subjects have two or more kinds of motives for information technology learning.
　3.Elementary school teachers have better capability for the concept of utilizing information technology and for communicating and expressing by means of information technology. Their capability for information-assisted teaching is relatively weak.
　4.In employing information technology, elementary school teachers who also act as administrators have the strongest motivation, teachers who have integrated teaching with information technology have the less strong motivation, and teachers also in charge of network administration have the weakest motivation.
　5.As for gender, the statistics of this research show an obvious difference of 0.01, manifesting that male subjects have much stronger motivation for network administration than female subjects do.
　6.Factors that influence teachers’ willingness to employ information technology and learn information technology such as avoidance/simulation, interest in knowledge pursuing, external stimulation and professional promotion have all reached a remarkable level, and appeared remarkably positive relevant.
　7.Information technology learning serves as one positive influence on elementary school teachers’ willingness to employ information technology. Motivation to learn information technology are teachers’ interest in knowledge pursuing and external stimulation, while external expectations act as the negative influences. Information capability is another positive influence on elementary school teachers’ willingness to employ information technology. Such capability is divided into two parts. One is data processing and analyzing as well as information searching and employing; the other is integrated-teaching application.

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