本研究旨在探討不同的閱讀教學策略對國小四年級學童閱讀科學文本之影響。研究者以「準實驗研究」來作探討，以新北市某國小四年級的學童為對象，隨機抽取三個班級為研究對象，學童每週接受一次科學文本閱讀教學，每次40分鐘共計八次。三個班級的學童均於實驗處理前、實驗進行中、實驗處理後進行國小學童閱讀理解之討論，所得資料以SPSS 18.0 for Windows統計軟體進行描述統計、相依樣本t考驗和共變數分析。
本研究主要獲致以下結論：
一、「概念導向」的閱讀策略教學，對國小四年級學童在科學文本的閱讀學習
效益有所提升。
二、「基模導向」的閱讀策略教學，對國小四年級學童在科學文本的閱讀策略能力有所提升。
最後，研究者根據研究結果，對教育行政機關、國小教育人員及未來研究提出具體可行之建議，以供參考。

關鍵詞：基模導向的閱讀教學、概念導向的閱讀教學、身教式持續性寧靜閱讀模
式教學、科學文本的閱讀理解

The purpose of this study is to explore the impact of the different reading teaching strategies on the scientific reading texts for the fourth graders in an elementary school. This study used a quasi-experimental method .The research participants were three classes of Garde 4 students at Shu Lin Elementary School in New Taipei City. The three classes were ransomly chosen as the research participants. Students had the experimental activity of teaching scientific reading textsfor 40 minutes once a week, and it took 8 weeks.The three classes all had the discussion of reading comprehension in the periods of pre-teaching, middle and post teaching. The data collected were thoroughly analyzed the descriptive statistics, paired sample-test and ANOVA with SPSS 18.0 for Windows
This findings are as follows:
1.The "concept-oriented" teachingstrategy of reading makes the significant improvement in
the effectiveness of reading and learningthe scientific textsfor the fourth graders.
2. The "schema-oriented" teaching strategy of readingmakes the significant improvement in
the ability of reading strategies of the scientific texts for the fourth graders.
Based on the results of the study, the researcher had the specific and feasible suggestions for the educational administrations, educators at the elementary schools and the future researches.

Keywords: basic model-oriented reading teaching, concept-oriented reading teaching,
modeled sustained silent reading teaching, reading comprehensionon scientific texts

一、中文部分
王彩鈴(2005)。學習動機提升教學方案融入英語科教學對國中生學習動機與學習成就之影響。花蓮：慈濟大學教育研究所碩士論文。
王子華、范雅晴、王國華(2008)。數理科在職教師評量素養培育模式之探索。科學教育學刊，16(1)，25-51。
王怡卉（2005）。持續安靜閱讀對國小五年級學生閱讀態度與閱讀能力之影響（未出版之碩士論文）。臺中師範學院，台中市。
王心怡（2006）。故事結構教學對國小閱讀障礙兒童閱讀理解教學成效之研究。國立臺南大學特殊教育研究所，未出版，台南市。
王靜如、周金燕、蔡瑞芬(2006)。國小教師科學教學基準系列報導(二)科學本質與科學探究。屏東教大科學教育，23，3-17。
王炳欽，許君穗(2010)。晨讀十分鐘對國小二年級學童閱讀動機與閱讀行為之研究。幼兒教育研究Early Childhood Education Research，2，73-106
沙永玲、麥奇美、麥倩宜（譯）（2002）。朗讀手冊：大聲為孩子朗讀吧！（原作者：吉姆‧崔利斯）。臺北：天衛文化。（原著出版年：2001）。
何嘉雯（2003）。交互教學法對國小閱讀理解困難學生教學成效之研究。臺南師範學院特殊教育學系碩士論文，臺南市。
何嘉雯、李芃娟(2003)。交互教學法對國小閱讀理解困難學生教學成效之研究。國立台南師範學院特殊教育學系特殊教育與復健學報，11，101-125。
吳宗立（1996）。閱讀理解教學的後設認知策略。研習資訊，13（1），33-37。

林清山(1997)。教育心理學-認知取向(譯自：Richard E. Mayer, 1987, Educational Psychology: A Cognitive Approach)。臺北市：遠流。
林秋美（2011）。提問策略教學對不同批判思考能力之國小六年級學童在閱讀理解及閱讀提問表現之影響。國立屏東教育大學進修暨研究學院教學視導碩士學位學程班碩士論文，屏東縣。
李美惠(2012)。應用不同閱讀教學策略對改善國小五年級學童科學文本閱讀理解之研究。國立新竹教育大學教育與學習科技學系碩士論文。
柯華葳(1993)。語文科的閱讀教學。學習輔導。臺北：心理。
柯華葳、幸曼玲、陸怡琮、辜玉旻(2010)。閱讀理解策略教學手冊。臺北市：教育部。
張如莉（2012）。交互教學法教學設計的應用－以國小高年級閱讀教學為例。教師天地，176，62-67。
教育部(2019)。十二年國教課程綱要總綱。取自https://www.naer.edu.tw/files/15-1000-14113,c639-1.php?Lang=zh-tw
許雅婷（2010）。故事插圖結合預測策略對國小輕度智能障礙學生閱讀理解成效之研究。國立彰化師範大學特殊教育學系所碩士論文，彰化市。
連啟舜(2002)。國內閱讀理解教學研究成效之統合分析。國立臺灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文，未出版，臺北市。
許淑玫（2003）。談閱讀理解的基模理論。國教之聲，42（5），2-7。
郭春玉(2004)。後設認知閱讀策略教學對國小三年級學童閱讀動機及閱讀理解影響之研究。國立高雄師範大學，未出版，高雄市。
陳海泓(2011)。說明文體的閱讀理解教學。教師天地，172，28-36。
陳德懷、陳雅惠、簡子超(2013)。教室身教式持續安靜閱讀，中央大學網路學習科技研究所。取自http://www.slies.tyc.edu.tw/eduwebsystem/module/download/update/0102/file0953_5.pdf。
陳德懷、柯華葳、辜玉旻、何淑華、余佩芳、官佳瑩、陳雅惠（2014）。興趣，我們教育詞典裡有這個名詞嗎？明日閱讀研習手冊，19-30。
曾彥翰、蔡昆瀛(2007)。文章結構教學對增進國小聽覺障礙學生說明文閱讀理解成效之研究。特殊教育研究學刊，32(2)，67-91。
黃馨儀(2002)。國小學童閱讀動機量表之編製與相關研究。國立臺南師範學院國民教育研究所碩士論文。
黃俊儒(2010)。促進以閱讀理解為基礎的科學教學-美國密西根大學的參訪紀實與省思。科學教育月刊，330，326-335。
楊朝琴(2014)。以「基模訓練」為基礎之閱讀教學策略對國小五年級學童在科學文本閱讀理解之效益。國立新竹教育大學教育與學習科技學系碩士論文。
葉蓓蓉(2014)。運用網路化動態評量發展基模訓練之閱讀教學策略對不同閱讀動機國小高年級學童學習效益影響之研究。國立新竹教育大學教育與學習科技學系碩士論文。
劉素琴(2014)。不同的閱讀教學模式對低閱讀理解能力之國小高年級學童科學閱讀理解效益影響之研究。國立新竹教育大學教育與學習科技學系碩士論文。
鄭妃玲（2003）。說明文結構對國小六年級學童閱讀理解的影響。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文，未出版，嘉義市。
賴慶三(2006)。國小科學閱讀教學模組之研究。中華民國第22屆科學教育學術研討會論文集，391-396。

二、英文部份
Armbruster, B. B.(1984).The problems of “inconsiderate text.” In G.G.Duffy,L.R.Roehler,&J. Mason (Eds.) Comprehension instruction: Perpectives and suggestions (pp.202-217).
Armbruster, B. B. (1986). Schema theory and the design of content-area textbooks. Educational Psychological, 21(4), 253-267.
Anderson, R.C., & Pearson, P.D.（1984）.A schema-theoretic view of basic processes in reading comprehension. In P.D. Pearson, R. Barr, M.L.
Bartlett, F. C. (1932). Remembering: A study in experimental and social psychology. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
Bakken, J. P., & Whedon, C. K. (2002). Teaching text structure to improve reading comprehension. Intervention School and Clinic,37(4),229-233.
Brown, A. L., Campione, J. C. &; Day, J. D. (1981). Learning to learn: On training students to learn from texts. Educational Researcher, 10,14-21.
Brown, A. L. &; Smiley, S. S. (1978). The development of strategies for studying texts. Child Development, 49, 1076-1088.
Cook, L. K.,& Mayer, R. E.(1983).Reading strategies training for meaningful learning from prose. In M. Pressley & J. R. Levin (Eds.), Cognitive strategy research educational applications. N. Y.:Springer-Verlag.
Cook, L. K.,& Mayer, R. E.(1988).Teaching readers about the structure of scientific text. Journal of Educational Psychology, 80(4),448-456.
Dole, J. A., Duffy, G. G., Roehler, L. R., &; Pearson, P. D. (1991). Moving from the old to the new: Research on reading comprehension instruction. Review of Educational Research, 61(2), 239-264.
Doyle, W. (1983). Academic work. Review of Educational Research, 53, 159-199.
Gagne’, E. D.(1985). The cognitive psychology of school learning. Boston:Little,Brown.
Guthrie, J. T. (2003). Rethinking reading comprehension. Concept-Oriented Reading Instruction (pp. 115-140). NewYork:Guiford Press.
Jensen, T. L., & Jensen, V. S. (2002). Sustained silent reading and young adult short stories for high school classes. ALAN Review, 30(1), 58-60.
Kamil, & P. Mosenthal（Eds.）, Handbook of reading research（99.255-292）. New York: Longman.
Kameenui, E. J.,& Simmons, D. C. (1990). Designing instructional strategies. Columbus, Ohio:Merrill Publishing.
Madrazo, G., J. (1997). Using rade books to teach and learn science. Science and Children, 34(6), 20-21.
Mayer, R. E. (1987). Educational psychology: A cognitive approach. Boston, MA: Little, Brown and Company.
Pearson, P. D. & Johnson, D. D. (1978). Teaching reading comprehension. N.Y.: Holt,Rinehart and Winston.
Pressley,D.C.,&Gillies,L.A.(1985).Children’s flexible use of strategies during
reading. In M. Pressley, & J. R. Levin (Eds.), Cognitive strategy research: Education applications (chap. 5, pp. 133-156). New York: Springer-Verlag.
Swan, E. A. (2003). Concept-Oriented Reading Instruction: Engaging classrooms, lifelong learners. New York: Guilford Press.
Yore, L. D., &Shymansky, J. A. (1991). Reading in science: Developing and perational conception to guide instruction. Journal of Science Teacher Education, 2(2), 29-36.
Pilgreen, J. L. (2000). The SSR handbook. Boynton: Cook Publishers, Inc.
Rumelhart, D. E. (1980). Schemata: The building blocks of cognition. In R. J.Spiro, B. C. Bruce, &; W. F. Brewer(eds.), Theoretical issues in reading comprehension (pp.33-58). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.