本研究旨在探討「因材網融入教學」對於國小四年級學生進行數學單元「等值分數」之學習成就和學習態度的影響，以及探討學生對於「因材網融入數學教學」模式之數位學習滿意度及學習狀況。
本研究採準實驗研究法，研究對象為桃園市某國小四年級2個班級中50位學生，採立意分配分為「實驗組」與「對照組」兩組，分別接受「因材網融入教學」及「傳統講述式教學」。
實驗教學前，兩組學生皆接受「等值分數學習成就測驗」前測及「等值分數學習態度量表」前測。本次實驗教學進行 2 週，每週 5 節課，共 10 堂課，每堂課 40 分鐘，共 400 分鐘的實驗教學，均由研究者進行教學。實驗教學後1週內，兩組學生皆接受「等值分數學習成就測驗」後測及「等值分數學習態度量表」後測，實驗組學生填寫「數位學習滿意度問卷」。
研究過程以量化的資料輔以質性資料進行分析，實驗教學結束之後，將所蒐集到相關的資料進行量的分析，用以探討兩組學生等值分數學習成就、等值分數學習態度的改變及實驗組學生數位學習情境滿意度之看法，並透過學生訪談大綱及過程中學習變化與教學狀況的紀錄，作為實驗教學改進與建議之依據。
依據實驗結果，本研究之結論如下：
一、學習成就方面
(一)兩組學生之學習成就均有顯著的進步，實驗組學生之學習成就稍優於對照組
(二)實驗組不同性別學生之學習成就均有顯著的進步，而女生進步的幅度較大
(三)實驗組不同成就學生之學習成就均有顯著的進步，而低成就學生進步的幅度較大
二、學習態度方面
(一)實驗組之數學學習態度多向度略高於對照組
(二)實驗組不同性別學生在數學學習態度均有顯著提升
三、數位學習滿意度方面
(一)實驗組學生大多給予正面的滿意度
(二)實驗組不同性別學生之數位學習滿意度無顯著差異

The purpose of this study was to investigate the effect of " The Adaptive Learning Platform into teaching" on students' mathematical learning achievement and learning attitude in mathematics unit "equivalent score", as well as students' e-learning satisfaction and learning status with the model of " The Adaptive Learning Platform into mathematics teaching".
The study adopted a quasi-experimental study. The research objects are 50 students in two classes of the fourth grade of an elementary school in Taoyuan City. They are divided into two groups, the "experimental group" and the "control group", respectively. There are two different teaching modes: The Adaptive Learning Platform into teaching and Traditional Narrative Teaching.
Before the experimental teaching, both groups of students received the " Equivalent Fraction Learning Achievement Test" and " Equivalent Fraction Learning Attitude Scale" pre-test. This experimental teaching lasted for 2 weeks, 5 classes per week, a total of 10 classes, each class 40 minutes, a total of 400 minutes of experimental teaching, all by the researcher teaching. Within 1 week after the experimental teaching, students in both groups received the posttest of " Equivalent Fraction Learning Achievement Test" and " Equivalent Fraction Learning Attitude Scale", and the experimental group filled in the "“E-learning Satisfaction Questionnaire ".
The study analyzed both quantitative and qualitative data. After the lessons were completed, the data collected were thoroughly analyzed to examine the students learning achievement and mathematical learning attitude,as well as the experimental group’s learning satisfaction in a e-learning environment when studying equivalent fraction. Summaries of student interviews and records of learning changes and teaching conditions served as the basis for improving experimental teaching and providing suggestions.
Based on the experimental results, the conclusions of this study are as follows:
Students’ learning achievement
1. Both of the groups demonstrate significant progress in their learning achievement, the experimental group perform better than the control group in their learning achievement.
2. In the experimental group, students of different genders showed significant improvement in learning achievement, and the improvement range of girls was larger.
3. In the experimental group, the students with different achievements improved significantly, while the students with low achievements improved more
Students’ learning attitude
1. The mathematical learning attitude of the experimental group was slightly higher than that of the control group.
2. Different gender students in experimental group show significant improvement in their attitude towards mathematics learning.
Students’ e-learning satisfaction
1. Students in experimental group mostly give positive feedback.
2. Different gender students in experimental group show no significant difference in their e-learning satisfaction.

一、中文部分
刁維儀（2017）。國民小學教師以電子教科書進行資訊融入教學之探討。國立高雄師範大學工業科技教育學系碩士論文，高雄市。 取自https://hdl.handle.net/11296/wbc6me
王等元(2009)。E 時代教育機會均等的新挑戰－數位賦能觀點。課程與教學， 12(4) ，1 – 29。
王媁玉（2016）。以kahoot線上評量融入六年級社會領域之研究。國立新竹教育大學教育與學習科技學系課程與教學碩士在職專班碩士論文，新竹市。 取自https://hdl.handle.net/11296/8ba3n9
白婉菁（2012）。資訊融入教學應用於海洋保育課程之成效- 以國小五年級為例。臺北市立教育大學自然科學系碩士班碩士論文，臺北市。 取自https://hdl.handle.net/11296/q7r7er
江娟如（2018）。互動式 APP-Plickers 融入國小二年級數學科教學之研究 －以三位數的加減為例。國立清華大學課程與教學碩士在職專班碩士論文，新竹市。 取自https://hdl.handle.net/11296/27u427
呂玉琴(1991a）。國小學生的分數概念：1/2 VS. 2/4。國民教育，31(11、12)，10-15。
呂玉琴(1991b)。影響分數二分之ㄧ概念的因素。國民教育，31(11、12)，16-21。
呂玉琴(1994)。國小教師分數教學之相關知識研究。國立台灣師範大學科學教育研究所博士論文，未出版，臺北。
吳雨蓁（2016）。練習式數位教材對等值分數學習之影響。國立臺灣師範大學資訊教育研究所碩士論文，台北市。 取自https://hdl.handle.net/11296/4e9r6t
吳佩容（2018）。Dash機器人課程對國小中低年級學童程式語言學習態度之影響。國立清華大學教育與學習科技學系碩士論文，新竹市。 取自https://hdl.handle.net/11296/jjs8dh
李彥如（2020）。因材網x自然科探究對學生自然科學習成效之影響。國立臺中教育大學教育資訊與測驗統計研究所碩士在職專班碩士論文，台中市。 取自https://hdl.handle.net/11296/y98m2p
吳毓瑩，呂玉琴（1997）。"潛在類別分析" 取向的數學概念結構及其在合作學習上的應用-以國小四年級等值分數學習為例。國科會計畫編號 NSC85-2511-S152-007。
呂玉琴、李源順、劉曼麗、吳毓瑩(2009)。國小分數與小數的教學、學習與評量。臺北市：五南。
林心瑀（2020）。資訊科技融入數學學習之研究-以四年級等值分數為例。開南大學資訊學院碩士在職專班碩士論文，桃園縣。 取自https://hdl.handle.net/11296/wazm2q
林莉臻（2017）。PaGamO遊戲融入六年級社會領域教學之研究。國立清華大學教育與學習科技學系碩士論文，新竹市。取自https://hdl.handle.net/11296/2v878m
林碧珍 (1990)。從圖形表徵與符號表徵之間的轉換探討國小學生的分數概
念。新竹師院學報，4，295-347。
施伊如（2017）。合作學習法應用於國小四年級數學領域 --等值分數之教學成效研究。國立彰化師範大學電機工程學系碩士論文，彰化縣。 取自https://hdl.handle.net/11296/7t95ve
洪藝珊（2020）。因材網融入國小學習扶助數學補救教學之行動研究。中華大學資訊管理學系碩士論文，新竹市。 取自https://hdl.handle.net/11296/v2jpmd
孫佳吟（2015）。以萬用揭示板為教學輔具探討國小四年級等值分數概念教學成效。國立臺南大學應用數學系數學科教學碩士班碩士論文，台南市。 取自https://hdl.handle.net/11296/rp98ut
陳文娟（2017）。小數的除法單元適性診斷與補救教學成效分析。國立臺中教育大學教育資訊與測驗統計研究所碩士在職專班碩士論文，台中市。 取自https://hdl.handle.net/11296/hu5x4z
郭生玉（2004）。心理與教育測驗（修訂一版）。 臺北：精華。
教育部(2008)。97 年國民中小學九年一貫課程綱要—數學學習領域。
張敏桂（2018）。桌上遊戲融入教學對國小四年級學生等值分數學習成效之研究。國立臺南大學應用數學系碩士在職專班碩士論文，台南市。 取自https://hdl.handle.net/11296/73k4ng
陳義賢（2012）。臺東縣國小教師使用自由軟體於資訊融入教學相關影響因素之研究。國立臺東大學資訊管理學系碩士班碩士論文，台東縣。 取自https://hdl.handle.net/11296/87g9a9
許瑩屏（2019）。運用適性教學輔助平台於國小五年級分數乘法相關概念補救教學之行動研究。靜宜大學教育研究所碩士論文，台中市。 取自https://hdl.handle.net/11296/s25sd2
陳麗茹（2016）。數位學習平台應用於國小四年級數學科學習成效之研究—以新竹市某國小為例。中國科技大學資訊工程系資訊科技應用碩士在職專班碩士論文，台北市。 取自https://hdl.handle.net/11296/r8rjby
陳攸婷、林文保(2014)。淺談資訊融入教學。臺灣教育評論月刊，3（7），頁 52-53
甯自強（1997）。量的子分割（二）真分數的引入。教師之友，38(4)，33-39。
黃美嬋（2013）。資訊融入分數數感教學對六年級學童分數數感能力與分數學習影響之研究。國立臺中教育大學教育測驗統計研究所碩士論文，台中市。 取自https://hdl.handle.net/11296/3w38w5
彭海燕（1998）。國小學童等值分數概念了解之研究。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文，台北市。 取自https://hdl.handle.net/11296/p7v6qt
温純如（2018）。國小五年級學童運用「因材網」學習國語文議論文段落閱讀理解之研究。國立臺中教育大學語文教育學系碩博士班碩士論文，台中市。 取自https://hdl.handle.net/11296/z676qf
楊瑞智(2000)。探究師院生之分數基本概念及分數概念的課室教學。台北市立師範學院學報，31，357-382
廖曉慧（2013）。3D悅趣式學習對國小六年級分數之單位量概念補救教學之研究。國立新竹教育大學課程與教學碩士學位在職進修專班碩士論文，新竹市。 取自https://hdl.handle.net/11296/6k9c2p
鄭昌和（2010）。運用Moodle學習平台融入教學對學習成效與態度之影響---以台中縣立某國民小學社會領域教學為例。朝陽科技大學資訊管理系碩士班碩士論文，台中市。 取自https://hdl.handle.net/11296/9e2z5k
劉秋木 (1996)。國小數學科教學研究。台北：五南。
賴宗宏（2018）。應用因材網輔助國小數學科自主學習之研究。國立臺中教育大學教育資訊與測驗統計研究所碩士論文，台中市。 取自https://hdl.handle.net/11296/vyd77a
謝如山、謝名起、謝名娟譯（2005）。數學科教材教法（原作者：C. Alan Riedesel, James E. Schwartz, Douglas H. Clements）。臺北市：五南圖書。
顏全朗（2014）。以平板電腦為輔助教學工具融入等值分數單元對國小四年級學生等值分數的學習成效之研究。國立臺南大學應用數學系數學科教學碩士班碩士論文，台南市。 取自https://hdl.handle.net/11296/v8y486
因材網。因材網+學習拍平台。取自https://adl.edu.tw/HomePage/home/

二、英文部分
Agostino, A. (1999).The relevance of media as artifact:technology situated in context, Journal of Educational Technology & Society, 2(4),46-52.
Berrien,C.I.S.D.(1998).Instructional Technology across The Curriculum.Berrien Springs,MI:Berrien County Intermediate School District.
Bodzin, A. M., & Cates, W. M. (2003). Enhancing preservice teachers’understanding of web-based scientific inquiry. Journal of Science Teacher Education, 14(4), 237-257.
Chedid, L. G., & Fuchs, M. (2004). The integration of Laptops into higher education, and its possible effects on web-based teaching and learnng. IEEE Transaction on Education, 10(1), 95-100.
Cuban.L.(1986).Teachers and Machines:The Classroom Use of Technology since 1920.New York:Teachers College Press.
Dickson, L., Brown, M., & Gibson, O. (1984). Children learning mathematics: A teacher’s guide to recent research. NY: Holt, Rinehart and Winston.
Ferdig,R.E.(2005).Towards implementing technology in education:Exploring the pedagogy and people of good innovations.Turkish Online Journal of Educational Technology,4(2),Article 5,Rerieved form http://www.tojet.net/
Ferdig,R.E.(2006). Assessing technologies for teaching and learning:understanding the importance of technological pedagogical content knowledge,British Journal of Educational Technology,37(5),749-760.
Fuchs, M. (2005). Embraching change: Sustainable integration of learning technologies in high education through a multifaced approachy. In P. Kommers & G. Richards (Eds), Proceedings of ED-MEDIA 2005 (pp.2241-2246). Norfork, VA: AACE.
Kamii, C., & Clark, F. B. (1995). Equivalent fractions: Their difficulty and educational implications.Journal of Mathematical Behavior, (14), 365-378.
Kieren,T.E.（1976）.Rational number on the number line. In L.Beatty, Mathematics for the Elementary School, Grade5:Teacher’s Commentary, Part Ⅱ. Yale University.（ERIC Document Reproduction Service NO. ED 144 834）
Nair, P. (2005). Learning without boundaries: Educational technology planning for the new millennium. Retrived September 25, 2005, from http://www.fetc.org/ fetcon/1200/nair.htm.
Nesher, P. (1985). The development of semantic categories for addition and sub-traction. Educational Studies in Mathematics, 373-394.
Prensky, M. (2001). Digital game-based learning. New York: McGraw-Hill.
Rozalind G. Muir-Herzig（2004）. Technology and its impact in the classroom. Computers & Education ,42,111–131.
Saenz-Ludlow, A. (1994). Michael’s fraction schemes. Journal for Research in Mathematics Education, 25, 50-80.
Saenz-Ludlow, A. (1995). Ann’s fraction schemes. Educationl Studies in Mathematics Education, 28, 101-132.
Semich, G., Brown, L., & Armani, C. (2005). Integrating technology into a learner- centered framework: A design model for the effective uses of technology to support student learning. In P. Kommers & G. Richards (Eds.), Proceedings of ED-MEDIA 2005 (pp.2542-2547). Norfork, VA: AACE.
Sprague & Dede(1999, September). Constructivism in the classroom: If I reach this way, am I doing my job? Learning and Leading with Technology, 27(1), 6-9, 16-17.
Summers, J. (1990), Effect of interactivity upon student achievement, completion intervals, and affective perceptions, Journal of Educational Technology Systems, 19(1), 53-57.
Vance, J.H. (1992). Understanding equivalence: A number by any other name.School Science and Mathematics, 92(5), 263-266.