閱讀能力是有效學習與適應生活的關鍵能力，九年一貫新課程實施後，國語文領域以「閱讀」取代「讀書」一詞，提醒我們除了教教材，還要重視延伸閱讀，注意生活中的運用，深化了語文教學的實質內涵。閱讀教學是語文領域內統整學習的核心，教會學生「如何閱讀」，教會學生從理解到運用策略，提升閱讀效果、閱讀速度，都是閱讀教學需要深思著力之處。
本研究採文獻分析法，先探討下列閱讀教學的基礎理論：閱讀的發展階段、閱讀理解歷程、中文書寫系統特質對閱讀歷程的影響、閱讀能力、閱讀理解策略與閱讀方法、全語言教育哲學觀對閱讀的看法，並研讀近十五年來國內有關兒童閱讀教學相關研究之論文，提出在國小閱讀教學上的啟示。
從九年一貫能力指標分析國小閱讀教學應有的內涵與系統化架構，是本研究的第一項重點，研究者參考三個華文地區的閱讀教學目標：大陸、香港、新加坡，分析這三個華文地區的閱讀教學重點與我們可以參考借鏡之處。然後針對九年一貫課程綱要國小國語文閱讀能力指標進行內涵分析、階段學習重點分析，最後提出研究者整理之九年一貫國語文閱讀指導序列表。
第六章至第九章則針對「認讀」、「理解」、「鑑賞」、「思維」四個閱讀能力面向各舉一個國小閱讀教學的重點，分別是「查字典與識別字義教學」、「摘要教學」、「修辭教學」、「班級讀書會閱讀討論」，討論其在教學上的意義，提出教學策略、教學實例及教學上的建議。
研究結論特別強調：
一、 國語文教學的實施上，必須要有整體的掌握與規劃，教師必須深入的了解孩子是如何閱讀的，是如何學會學習的，要立足於學生學習的生理、心理基礎上，激發學習的主動觀、積極性。
二、 閱讀能力的建構是複雜的循環歷程，而在建構過程中需要認知、技能、情意的統整交融，教師必須有系統的教導有關閱讀的知識、方法、技巧。經由適切的累積和循環往復，養成有效的閱讀能力。
三、 閱讀教學需要精準掌握學習關鍵點，多注入新思維與多用新方法，兼顧「人與書本」、「人與人」、「人與環境」的互動。
最後提出下列建議：1.發展檢測國語閱讀能力評量的機制；2.編輯國小教師國語文閱讀教學參考手冊；3.成立國家層級的閱讀推動小組；4.探討芬蘭、加拿大、紐西蘭、澳洲、日本、韓國等學生高效閱讀的成因及在本國閱讀教育可供借鏡之處。

Reading ability is critical for learning and adapting to life effectively. After the Nine-Year Curriculum Alignment educational reform was implemented, the term “studying” was replaced by “reading.” It reminds us that in addition to teaching prescribed materials, teachers have to emphasize extended reading, pay attention to the application of reading in the daily life, and substantiate the contents in language arts classes. Reading instruction is the core of the integrated learning in the language class, and it aims to teach students to learn “how to read,” to comprehend and apply reading strategies, as well as to improve reading efficiency and speed, which are all key issues for us to ponder in the teaching of reading.

Using literature analysis as the major research method, the study first discussed basic theories of reading instruction: the developmental stages of reading, reading comprehension processes, impacts of the characteristics of the Chinese writing system on Chinese reading process, reading proficiency, reading comprehension strategies, reading methods, and reading instruction from the perspective of whole language philosophy. Then related studies and research on reading instruction for children for the past 15 years in Taiwan were reviewed, and the researcher’s reflections and suggestions for Chinese reading instruction at the elementary school level.

A major task of the study was to explore the necessary contents and the systematic structures of Chinese reading instruction at the elementary school level based on the language ability index of the Nine-Year Curriculum Alignment Guide. The researcher consulted the objectives of reading instruction from three Chinese-speaking regions: Mainland China, Hong Kong, and Singapore, and analyzed the strengths of their reading instruction so as to provide references for teachers in Taiwan. Then in the light of the language ability index of the Nine-Year Curriculum Alignment Guide, the researcher analyzed the contents, goals, learning stages, and teaching sequences of the Chinese reading instruction at the elementary school level.

In chapters 6 to 9, the researcher illustrated the essence of successful reading instruction of the following four aspects: recognition, comprehension, appreciation, and thinking. The four chapters are: “Teaching How to Use the Dictionary and Differentiate Word Meaning,” “Summary Teaching,” “Rhetoric Teaching,’’ and “Class Reading Club and Reading Discussion.” In each chapter, the researcher illustrated teaching strategies, examples, and suggestions.

The conclusion of the study puts special emphasis on the following issues.
1. There’s a need for integrated control and planning of the teaching practice. The teachers have to understand in depth how children read and how children learn to read. They also have to invoke students’ active and positive learning motivation physically and psychologically.
2. The construction of reading ability is a complicated and repeating process. The construction process is based on students’ cognitive, skill, and psychological foundations. Teachers have to systematically teach the knowledge, methods, and skills about reading. The effective reading ability has to be cultivated through appropriate accumulations and repetitions.
3. There’s a need for precisely mastering students’ learning key-points in reading instruction. It’s necessary to familiarize teachers with new concepts and methods and help them moderate the interaction among “people and books.” “people and people,” and “people and the environment.”

In conclusion, the study suggests to (1) develop a Chinese reading proficiency evaluation mechanism, (2) compile teaching manuals for the teaching of Chinese reading at the elementary school level, (3) establish a nation-level reading promotion team, and (4) probe into the reasons for students’ reading success from Finland, Canada, New Zealand, Australia, Japan and Korea, as well as the lessons we could learn from them.

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