近年來由於資訊科技的進步，教師可以利用電腦、平板、攝影機等拍攝或播放圖片、影片等視覺回饋方式來輔助學生的動作學習，學習者可以透過不斷的重播正確動作的示範影片、定格、慢速播放等方式，提供學習者改進動作技能的參考，因此，透過電腦與多媒體輔具等視覺化的回饋方式來提昇體育教學的成效已是必然的趨勢。本研究目的為探討影像速度對於國小五年級學童排球肩上發球技能學習的影響，研究對象為國小五年級學童共78名（男生42名，女生36名），採單因子共變數分析，比較學習者觀看33%、67%及100%影像速度的教學影片後，對於排球肩上發球的動作技能、認知測驗、動作評分及學習動機的差異。結果顯示觀看不同影像速度的教學影片後，對學習者的動作技能及認知測驗沒有顯著差異；對於動作評分則有顯著差異，33%影像速度組明顯優於67%及100%影像速度組；在學習動機上也有顯著差異，33%及67%影像速度組明顯優於100%影像速度組，因此建議未來在製作體育教學影片時，可將關鍵示範動作放慢至正常速度的33%，將有助於動作的學習與錯誤的修正。

In recent years, due to the advances in information technology, teachers can use computers, tablet, cameras and other recording or playback images, video and other visual feedback manner to assist students learning actions. Learners can continue to replay the correct action through freeze, slow playback mode demo, provide a reference to the learner improve movement skills. Therefore, through the other computer and multimedia visual feedback ways to enhance the effectiveness of physical education teaching is an inevitable trend. This study was aimed to investigate the effect of speed on the video of fifth-grade students to learn volleyball overhand serve. Subjects were 78 of fifth-grade students (42 boys, 36 girls), use single factor ANCOVA method to compare differences in motor skills, cognitive tests, movement score, and learning motivation of volleyball overhand serve by learners to watch 33%, 67% and 100% speed of instructional videos. After watching different video speeds instructional videos, the results show no significant differences in motor skills and cognitive tests of learners; There was significant differences in movement score, video speed of 33% was significantly better than 67% and 100% of the video speed group; There was also a significant differences in learning motivation, video speed of 33% and 67% was significantly better than the video speed group 100%. Therefore recommends teachers in producing sports training videos in the future, critical model action can be slowed to a normal rate of 33%, and it will contribute to motor learning and bug fixes.

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