本研究旨在探究二年級幼童如何解讀非傳統的改編版童話之中的變異性，亦即分析幼童如何藉由閱讀同一童話從簡單到複雜的的變化版本，形成文本間的互文連結及基模調適，進而理解複雜的後現代童話之反應歷程。研究中使用之四本變化版童話分別為兩本改編自傳統故事的「三隻小豬」圖畫書，以及兩本後現代版本的「三隻小豬」。文本的選擇、研究設計及資料分析方式，是參考美國學者Lawrence Sipe對幼童讀者閱讀變化版童話的相關研究（Sipe, 2001; Sipe & Brightman, 2005; Sipe & Brightman, 2006; Sipe, 2008b），也藉此比較中西方幼童對變化版童話反應的異同點，並以「互動式朗讀」（interactive read-alouds）此種強調師生互動、發言主權在於幼童的方式，帶領十位幼童進行討論，希冀能在國小「說故事」偏向教師單向灌輸、學生回答既定問題的討論型態中，發現教師角色所能帶來的改變。本研究發現如下：
一、「教師角色」的發現：類似於Sipe & Brightman（2005）的發現，教師提供多元的鷹架角色與提問類型，且面對越困難的文本，越開放多元的回應空間，以延伸師生對話的深度；
二、互文連結對變化版童話理解之幫助：幼童對「三隻小豬」童話既有的基模提供變異性情節的互文連結對照，並主要依靠「故事分析」來達成文本理解；
三、幼童對後現代童話的解讀方式：幼童的互文連結反應從近文本設計開始，提供後現代文本的理解條件，且理解是循序漸進的，此外，教師角色與師生討論方式是刺激對話產生的關鍵。
研究者再根據此結果，進一步對國小教師以及後續研究者提出建議。

This study aims to explore how Taiwanese second grade children understand and respond to non-traditional versions of fairytales, including postmodern fairytales, during interactive read-alouds. Using Lawrence Sipe's series studies on young readers’ response to a set of picture books based on the same fairytale as research model (Sipe, 2001; Sipe & Brightman, 2005; Sipe & Brightman, 2006; Sipe, 2008b), this study used four picture book versions of "The Three Little Pigs" as read-aloud materials, rendering from two easier versions, which were adapted from the traditional story, to more complex postmodern versions. It was hypothesized that both the arrangment of texts and the teacher/researcher’s scaffolding roles during interactive read-alouds could contribute to young children’s understanding of the postmodern books. The data analysis focused on young children’s intertextual responses as well as how they accommodated the new versions into their fairytale schema. The results were also compared to Sipe’s findings. The Results are as follows:
1. Teacher’s roles: Similar to Sipe & Brightman’s (2005) finding, the teacher/researcher provided various scaffolding roles and raised different types of questions during read-alouds. When facing complex texts, the teacher was more open-minded in her roles, in order to increase the depth of the conversation.
2. Intertextual response and schema accommodation: Young children’s schema of the traditional fairytale provided the bases to understand the new versions through intertextuality, but the children mainly relied on "analytical” response to understand the books.
3. Interpretations of postmodern fairytale: Young children’s intertextual response began from peritext and this provided the bases for understanding the postmodern text. The children’s understanding of the postmodern book were gradual and was similar to Sipe’s (2008b) findings.
Based on the results, the teacher/researcher discussed the implications and provided recommendations for elementary teachers and future researchers.

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