本研究旨在探討國小中、高年級學童的數學焦慮、數學態度與數學成就之間的關係，希望能經由瞭解學童對數學學習的觀念與態度，進而提升其對學習數學的興趣和信心。
本研究採用問卷調查法，以苗栗縣某三所國小17個班級，共413名學童（其中包括231位男生，182位女生）為研究對象，採用研究者編修之「國小學童數學學習經驗」問卷為研究工具，進行調查研究，再經由統計套裝軟體SPSS之描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數及皮爾森積差相關分析等方法加以分析探討。
本研究結果發現如下：
一、國小中、高年級女生數學焦慮程度高於男生，且達顯著差異。不同性別分別對國小中、高年級學童之數學態度和數學成就無顯著差異。
二、不同年級分別對國小中、高年級學童之數學焦慮和數學態度有顯著差異。年級愈高，數學焦慮程度就愈高。數學態度則有隨年級的增加而有遞減的趨勢。
三、不同家庭結構分別對國小中、高年級學童之數學焦慮、數學態度和數學成就無顯著差異。
四、「有補習」之國小學童其數學成就高於「沒有補習」之國小學童的數學成就，且達顯著差異。但補習與否分別對國小中、高年級學童之數學焦慮和數學態度無顯著差異。
五、國小學童數學焦慮、數學態度與數學成就，兩兩均達顯著相關。
數學焦慮與數學態度達顯著負相關；數學焦慮與數學成就達顯著負相關；而數學態度與數學成就達顯著正相關。

關鍵詞: 數學焦慮、數學態度、數學成就

The purpose of the present study is to investigate the relationship of mathematics anxiety, mathematics attitude and mathematics achievement among elementary school students and the results of which are to provide further pedagogical implications for teachers to help enhance students’ interests and confidence in learning math.
Four hundred and thirteen elementary school students (231 males and 182 females), ranging from third grade to fifth grade, participated in this study. A “Math Learning Experience” questionnaire was developed and distributed to the participants of the present study. Four statistical procedures were performed using SPSS for Windows to analyze the data: (a) descriptive analysis, (b) independent t-test, (c) one-way ANOVA and (d) Pearson correlation analysis.
The main results of the present study are as follows:
1. Gender differences in mathematics anxiety are significant, with females experiencing higher level of anxiety than males. While no significant differences were found between males and females in mathematics attitude and mathematics achievement.
2. Significant differences in both mathematics attitude and mathematics achievement were observed among different grade groups. The higher grade the participants are in, the less positive attitudes they show towards math and also, the higher level of anxiety they experience.
3. Students’ backgrounds in terms of their family structures have no effect on the three constructs.
4. Students who attend cram schools perform better in math than those who don’t and the difference is statistically significant. While the factor of cram school attendance has no significant effect on both mathematics anxiety and mathematics attitude.
5. A significant positive correlation was found between mathematics attitude and mathematics achievement. Whereas, there was a significant negative correlation between mathematics anxiety and mathematics attitude. Finally, the results also indicated a significant negative correlation between mathematics anxiety and mathematics achievement.

Keyword: Mathematics Anxiety, Mathematics Attitude , Mathematics Achievement

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