本研究旨在探討結合題幹式提問策略與思考地圖應用於高年級國語課文之敘事文本分析教學，對提升學童閱讀理解能力的有效方式，以及評估學童閱讀理解能力和布題能力的表現，同時檢視教師暨研究者在本研究過程中有關閱讀理解教學知能的發展。
本研究採行動研究法進行，以研究者任教的29 位高年級學童為對象，自2015年10 月至2016 年5 月為期八個月，進行應用題幹式提問策略結合思考地圖於閱讀理解教學之研究。經持續觀察、歸納與分析學童的學習表現後，獲得研究結果如下：
一、應用題幹式提問策略結合思考地圖於閱讀理解教學，可以協助學童摘要而統整分散訊息，於閱讀過程中自我提問以監控理解，達到學習遷移。
二、應用題幹式提問策略結合思考地圖於閱讀理解教學，可以提供提問模組以聚焦重點，有助提升學童提問不同層次問題的能力。
三、應用題幹式提問策略結合思考地圖於閱讀理解教學，能透過架構思考地圖以協助學童分析敘事文本，進而以題幹式提問策略於閱讀時進行提問以澄清閱讀疑惑，有效提升學童閱讀理解能力。
四、教師暨研究者在本行動研究過程中，對於題幹式提問策略結合思考地圖於閱讀教學上的應用與教學價值、閱讀理解策略的教學與建構，以及策略結合介入的時機點等三方面的閱讀理解教學知能，均有所增長。
本研究結果可供國小高年級國語課文閱讀理解教學與研究之參考。

This study aimed to exlpore the generic question stems combining with thinking
maps in narrative texts employed by the instructor to develop effective teaching
approaches so as to improve student’s ability in reading comprehension and
questioning competence. Meanwhile, the study examined how the researcher’s
self-efficacy progressed along the scholastic journey in search of the effective reading
instruction.
The study followed an action research model, with 29 upper graders as
paritcipants receiving generic question stems instruction combining with thinking
maps in comprehending narrative texts lasting 8 months, from October 2015 to May
2016. After continuous observations, generalization and in-depth analysis of the
participant’academic performance, the findings of the research were briefly stated as
follows：
1. Combining generic question stems with thinking maps facilitates learning, in a
sense that students can effectively process and summarize scattered information. It is
also helpful for students to understand the text by self-questioning, and to transfer
what they learn in other contexts.
2. Combining generic question stems with thinking maps visualizes reading process.
Prompt cards allow students to grasp important messages in text, and help students
master the tips on how to ask high-level questions.
3. Combining generic question stems with thinking maps expedites reading
comprehension. Students are able to analyze the narrative texts when building their
thinking maps, and self-question to resolve the reading doubts by utilizing generic
question stems.
4. Combining generic question stems with thinking maps empowers a teacher as the
researcher, specifically in reciprocating by inspiring students’ reading instinct and
potential, equipping students with reading comprehension strategies, and the timely
implementation.
Findings of this research can be served as the reference for teaching and studying
reading comprehension for upper graders in elementary school settings.

一、中文部分
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