簡易檢索 / 詳目顯示

研究生: 陳吳彩鳳
Chen-Wu, Cai-Fong
論文名稱: 愛的時距梳理:一個基督信仰與諮商跨域學習者的生命追尋與實踐
Love/Agape Sorting across the Lifespan:The Journey Narrations of Searching and Interdisciplinary Practice of a Christian also Counselor Trainee
指導教授: 許育光
Hsu, Yu-Kuang
口試委員: 潘榮吉
PAN, RONG-JI
張曉佩
JHANG, SIAO-PEI
學位類別: 碩士
Master
系所名稱: 竹師教育學院 - 教育心理與諮商學系
Educational Psychology and Counseling
論文出版年: 2020
畢業學年度: 108
語文別: 中文
論文頁數: 290
中文關鍵詞: 自我敘說家暴家庭聖愛諮商學習者靈性與諮商
外文關鍵詞: agapa, counselor trainee, domestic violence, self-narrative, spirit and counseling
相關次數: 點閱:2下載:0
分享至:
查詢本校圖書館目錄 查詢臺灣博碩士論文知識加值系統 勘誤回報
  • 家暴背景使研究者在青春期開啟失序人生,直到相信基督信仰逐漸能和自己、他人及世界共處,並以教育為實踐位置。爾後,為增能來到諮商所學習,研究者經歷諮商學習的困頓,為了找尋出路,研究者期以自我敘說來理解個人生活哲學,開啟專業的實踐路徑。本研究採自我敘說方法,讓「我」客體化,幫助個人重新認識和建構「我」這個客體(鈕文英,2014),資料整理與分析上,以Riessman(1993/2003)提到的五個層次讓經驗再呈現。透過自我敘說來看見自我的「視框」,自己和自己、他者與世界的關係,開展實踐路徑(夏林清,2003)。研究者看見家暴家庭奠基了最初的「自我概念」,哀傷「生來就不被愛」、恐懼「不完美便極刑」,對於權力者的價值論述常無意識的以此為自我認同的標準,與他人互動常帶負面思惟與競爭,對世界抱持高度警覺,以致渴求愛卻愈與他人疏離、對存有愈感虛無。研究者發現權力展現在家暴家庭實則複製父權宰制思惟,體現在文化、教育、法制、媒體等層面,其主流論述將人異化,使人性受到殘害。而基督信仰奠基的權力,其價值論述為無條件的愛、尊重、平等與服務,使人性得以成全。研究者看見年幼的「我」,得以整合於「基督愛我」的「我」,過往因「幼年的我」產生暴食、焦慮等情形,因「接納、對話」而鬆綁,並意識要使人回復主體性,必需認知我們「已然在戰場中」,所爭戰的對象不是「人」,而是背後的「價值論述」,方能實踐「成全的愛」。落實在諮商與教育實踐中,則啟發研究者以「情緒」感知、尊重與平等的態度來鼓勵人思辨、對話,使人「成為自己」。而靈性關乎人性觀、世界觀,是使個人困頓、復原與超越的力量,是重要的探究要素。原生家庭對個體的自我,及面對權力、他人和世界有深遠的影響,並影響其面對生態系統中各種價值論述的認同與存在。透過自我敘說可以協助個體回復主體性與調整生命實踐路徑。壓迫性的價值論述建構人的價值於能力、條件、資源,與機會,使人性彼此殘害。使人從我有走向我是、使占有走向成全的愛、從自我關注走向社會關懷,除了以提問促進對話與思辨、為公義發聲,靈性資源常是個體面對存有、限制、壓迫與生存的要素。此論文為個人有限的生命知識,期勉做為與各領域先進對話與思辨的素材以擴展彼此視野。


    As a victim of domestic violence, the researcher began her disordered life since adolescence until she believed in Christianity. which made her choose teaching as her occupation to fulfill her belief. Furthermore, she decided to study counseling at graduate school to better enhance herself as a helper. In order to overcome obstacles in the process of studying, the researcher selected self-narrative as means to realize her own unique philosophy about life and put it into practice professionally. This study uses self-narrative as methodology, which views self as an object and helps the individual understand and reconstruct himself. To collect and analyze the data, Riessman’s (1993/2003) five-level model is adopted to present researcher’s experience. The researcher sees her own angle of view and the relationship with herself, others, and the world, which helps her to set off the path of practice. The researcher’s initial self-concept was shaped by her experience of raising up in a family with abuse. She felt sad about she had not been loved since her birth. She feared she would be punished if she was not perfect enough. Her self-identity was influenced unconsciously by potentate’s value of the proposition. She interacted with others negatively and competitively and kept alert to the world, which resulted in isolating her from others, but were desperated for relationship at the same time. The researcher has found that power of domestic violence actually replicates the patriarchal thinking, embodied in the culture, education, legal system, media, and etc.. Its mainstream discourse alienates people and makes humanity to be ruined. The power of the foundation of Christianity is expressed in the unconditional love, respect, equality and service, which enables humanity to be fulfilled. The researcher saw that the young "I" was able to be integrated into the "I" of "Christ loves me". In the past, she had gluttony, anxiety. She was loosened by "acceptance, dialogue".The researcher believes that to restore people's subjectivity,we must realize that we have been "on the battlefield." The goal of this struggle is not "people", but "value discourse." Though this way, we can practice "complete love." In counseling and education, the researcher interacts with the client respect and equality, and encourages person’s feeling, thinking and talking to help him “become himselve”. Spirit is related to the concept of humanity and the world. It is the power of pain, recovery and transcendence and an important element of mental health. The original family has a great influence on self-identity and the ability to face others and the world. It also affects an individual's attitude towards power. The various value discourses in the ecosystem are the power that affect self-identity and survival. Self-narrative can help people restore their subjectivity, and adjust the path of life practice. The value of oppression is to use conditions to build self-worth, thus destroying human nature. If we want to make people from having to being, self center to social interest, we can encourage people thinking and asking questions. We can also defend for social justice. In addition, we must be aware that the spirit is an important resource. This paper is about self and is used as a material for discussion.

    第一章 更深的自由之旅 1 第一節 成全的愛 1 第二節 解放與成全的路徑 4 第三節 名詞解釋 16 第二章 黑暗與光明 17 第一節 黑暗 17 第二節 光明 39 第三章 沒入黑暗深淵 43 第一節 崩壞—國高中時期 43 第二節 黎明前的黑暗—大學 62 第四章 走出埃及進入曠野 77 第一節 重生得救 77 第二節 走進曠野 95 第五章 擴張疆界的旅程 122 第一節 異星球世界 122 第二節 開啟新疆界 133 第三節 觀察、實驗、再理解 142 第六章 成為人:諮商風格雛形 154 第一節 「自我感」 154 第二節 和實習場域的互動 166 第七章 「愛」與教育 194 第一節 新的溝通姿態:和同事的互動 194 第二節 以合作取代恐懼:和家長的互動 201 第三節 「我OK,你OK」:和學生的互動 208 第四節 教師增能團體 212 第八章 止住咒咀迎向祝福:重建家庭 215 第一節 父親的替代品:先生 215 第二節 敏感的資優生:大兒子 233 第三節 不能提醒的小女兒 239 第四節 關於整個家 246 第九章 從為奴占有到自主成全之愛 254 第一節 「我」的生活哲學 254 第二節 成人之美 268 第三節 回首來時路:恩典與脂油之路 279 第十章 整裝・前進迦南美地 282 參考文獻 285 中文部份 285 英文部份 288 附件一 289

    中文部份
    王皖佳(2012)。性別差異下的文學現代性經驗-台灣日治時期短篇小說中的婚戀議題。問學集,19,43-62。
    王秀雲(2016)。從意外到等待: 台灣女性的初經經驗, 1950s-2000s。女學學誌:婦女與性別研究,39,111-162。
    艾邦高分子(2016年11月17日)。歷史回顧:3C電子產品選材經過了哪些時代?取自
    https://kknews.cc/tech/89xgarl.html
    邱珍琬(2012)。我的諮商理論取向及型態形成過程—一個自述研究。應用心理學研究,56,55-97。
    江民瑜(2006)。國小學生家長參與學校教育行為之影響機制探討:以高雄縣市為例。臺灣教育社會學研究,6(1),41-81。
    全國法則資料庫。教師法。取自
    https://law.moj.gov.tw/LawClass/LawAll.aspx?PCode=H0020040
    李安德(1992)。超個人心理學(若水譯)。臺北市:桂冠圖書。
    李廣均(2002)。男人的名字和女人的名字:以「國家考試金榜題名錄」中民國六十五年至民國七十四年考試及格為例。女學學誌:婦女與性別研究,13,219-260。
    李可讚、林文源(2003)。社會力的轉化:台灣環保抗爭的組織技術。台灣社會研究季刊,52,57-119。
    李文獻(2013)。台灣漢人傳統締結婚姻時在倫理和禮法上的禁忌。桃園創新學報,33,331-355。
    余育嫻(2015)。幸福理論對教育的啟示與應用。臺灣教育評論月刊,5(5),138-141。
    林家興(2014)。臺灣諮商心理師執業現況與執業意見之調查研究。教育心理學報,45(3),279-302。
    周玉慧(2015)。幸福理論對教育的啟示與應用。臺灣教育評論月刊,5(5),138-141。
    夏林清(2004)。一盞夠用的燈:辨識發現的路徑。應用心理學研究,23,131-156。
    姜兆眉、郭麗安(2011)。不同的性別,相同的經驗-看見性別暴力中的男性受暴者。性別平等教育季刊,53,101-105。
    張錦華(2000)。1982至1999年台灣瘦身廣告研究 —多面向的研究。廣告學研究,15,67-114。
    張晉芬(2003)。臺灣的性與性別社會學研究。台北市:巨流圖書。
    郭柏秀(2012)。從國小師資培育法規的變遷論教師地位與國家控制之關連性。教師專業研究期刊,4,1-24。
    梁永安(2012)。四種愛:友愛.親愛.情愛.大愛。C. S. Lewis著。臺北市:立緒。
    陳淑卿、陳國彥(2016)。由變調「安全校園」淺談校園霸凌。樹德科技大學人文社會電子學報,11(2),64-75。
    黃淑玲、游美惠主編(2012)。性別向度與臺灣社會。臺北市:巨流圖書。
    彭立忠、莊景升(2005)。由社會中的人權實踐省思我國的人權教育。明道學術論壇, 1(1),31-42。
    曾莉婷、吳璧如(2014)。校園霸凌防制中被忽略的一環:霸凌旁觀者之探討。學校行政雙月刊,92,122-143。
    鈕文英(2014)。質性研究方法與論文寫作。臺北市:雙葉書廊。
    聖經和合本[Z]。臺北市:聯合聖經公會。
    楊幸真、游美惠(2014)。台灣性別與情感教育研究之回顧分析:知識生產 的挑戰與展望。台灣教育社會學研究,14(2),109-166。
    維基百科。臺灣教育改革。取自
    https://zh.wikipedia.org/wiki/%E8%87%BA%E7%81%A3%E6%95%99%E8%82%B2%E6%94%B9%E9%9D%A9
    維基百科。臺灣政治史。取自
    https://zh.wikipedia.org/wiki/%E8%87%BA%E7%81%A3%E6%94%BF%E6%B2%BB%E5%8F%B2
    維基百科。臺灣經濟史。取自
    https://zh.wikipedia.org/wiki/%E5%8F%B0%E7%81%A3%E7%B6%93%E6%BF%9F%E5%8F%B2
    潘淑滿(2003)。婚姻暴力的性別政治。女學學誌:婦女與性別研究,15,195-253。
    潘國仁(2012)。婚姻暴力問題對目睹兒童受創之影響研究。犯罪學期刊,15(1),89-121。
    魯易斯(2012)。四種愛:友愛.親愛.情愛.大愛(梁永安譯)。臺灣:立緒。(原著出版年1960)
    鍾彥文(2019)。臺灣的治安好嗎?國研院科政中心:政策研究指標資料庫,PRIDE,1-9。
    顔秀芳(2007)。幸福感的內涵及理論之探討。網路社會學通訊,61。
    顔學誠(2014)。教育與社會秩序:解析升學主義。教育實踐與研究,27(1),121-144。
    APA(2014)。DSM-5精神疾病診斷準則手冊(臺灣精神醫學會譯)。香港:合記經銷。(原著出版年2013)
    Crossley, M. L.(2004)。敘事心理與研究:自我、創傷與意義的建構(朱儀羚、吳芝儀譯)。嘉義市:濤石文化。(原著出版年2000)
    Corey, G.(2013)。諮商與心理治療:理論與實務(修慧蘭、鄭玄藏、余振民、王淳弘譯)。臺北市:新加坡商聖智學習。(原著出版年2009)
    Freire, P.(2003)。受壓迫者教育學(方永泉譯)。臺北市:巨流圖書。(原著出版年1997)
    Riessman, C. K.(2003)。敘說分析(王勇智、鄧明宇譯)。臺北市:五南。(原著出版年1993)
    Sharf, R. S.(2013)。諮商與心理治療:理論與實務(馬長齡、羅幼瓊、葉怡寧、林延叡譯)。臺北市:新加坡商聖智學習。(原著出版年1995)

    英文部份
    Meyer, D., & Ponton, R. (2006). The Healthy Tree: A Metaphorical Perspective of Counselor Wellbeing. Journal of Mental Health Counseling, 28(3), 189-201.

    QR CODE