本研究旨在探討國中教師追求快樂取向、主觀幸福感與組織承諾的現況及差異情形，探討國中教師追求快樂取向、主觀幸福感與組織承諾的相關情形，以及教師追求快樂取向、教師主觀幸福感對教師組織承諾的影響。研究方法為文獻分析與問卷調查法。研究對象為台灣地區國中教師，共發出1094份問卷，回收率87.93%，有效樣本共900份。問卷回收後分別以敘述統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、積差相關、典型相關，以及逐步多元迴歸分析等統計方法進行分析。茲根據研究結果與分析歸納之研究結論如下：
一、教師追求快樂取向、組織承諾現況達高等程度，而主觀幸福感現況僅達中等程度。
二、年齡較長、任教年資21年以上、擔任主任、已婚、任職於都會地區的教師對追求快樂取向的知覺程度較高。
三、男性、年齡較長、最高學歷為碩士以上、任教年資較深、擔任主任與組長、已婚、健康與體育領域的教師對主觀幸福感的知覺程度較高。
四、男性、年齡較長、最高學歷為碩士以上、任教年資21年以上、擔任主任與組長、已婚、任職於都會地區的教師對組織承諾的知覺程度較高。
五、教師追求快樂取向與教師主觀幸福感、教師追求快樂取向與教師組織承諾，以及教師主觀幸福感與教師組織承諾之間具有顯著正相關。
六、「正向情緒」、「追求意義」、「負向情緒」與「生活滿意度」對整體教師組織承諾最具有預測效果。
本研究根據以上結論，分別針對國中教師、國中校長以及後續研究者提出若干建議。

This study is first to explore the current situation and the differences of junior high teacher’s orientations to happiness, teacher’s subjective well-being and teachers’ organizational commitment. Next, to investigate the interrelationships among junior high teacher’s orientations to happiness, teacher’s subjective well-being and teachers’ organizational commitment. Finally, it further explores the impact of junior high teacher’s orientations to happiness and teacher’s subjective well-being on the teachers’ organizational commitment.
The research methods include literature review and questionnaire survey. The survey subjects are public junior high school teachers across Taiwan area. The research handed out 1094 questionnaires, among which there were 900 questionnaires valid with the availability rate of 95.3%. The data is analyzed by descriptive statistics, independent sample t-test, one-way ANOVA, Pearson correlation, canonical correlation and multiple regression analysis. The findings based on the results of the research are as follows:
1. Teachers’ perceptions of orientations to happiness and organizational
commitment reach the high level, and the perception of subjective
well-being only reaches the middle level.
2. Teachers who get higher scores on orientations to happiness are those who are senior, more than 21 years of service, as directors, married, and working in the metropolitan areas.
3. Teachers who get the higher scores on subjective well-being are those who are male, senior, with the highest academic qualification above the Institute, senior server, as part-time administrative workers, married, and as PE teachers.
4. Teachers who get the higher scores on organizational commitment are those who are male, senior, with the highest academic qualification above the Institute, more than 21 years of service, as part-time administrative workers, married, and working in the metropolitan areas.
5. There are positive correlations between teacher’s orientation to happiness and teachers’ subjective well-being; there are positive correlations between teacher’s orientation and teachers’ organizational commitmen; there are positive correlations between teacher’s subjective well-being and teachers’ organizational commitment.
6. "Positive emotions, pursuit of meaning, negative emotions and life satisfaction" have a high explanatory power on teacher’s organizational commitment.
According to the research findings, some suggestions are proposed for the reference of junior high school teachers, principals, and research staff engaged in future related researches.

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