本研究主要在探討「心智圖法」在作文教學上對國小二年級學童在「寫作能力」及「寫作興趣」的影響。

本研究採用準實驗研究不等組前後測設計，以苗栗縣某國小二年級兩班為研究對象，區分為心智圖教學組和結構式教學組。進行實驗教學前，心智圖組首先訓練一學期的心智圖，兩組在實驗教學前同樣進行5次的寫作基本課程，實驗教學時心智圖組和結構式組學生接受每週一次，每次80分鐘，共計八週相同的活動式寫作課程，每次寫作之前，心智圖組先繪製心智圖，結構式組則是先書寫具結構式的學習單。以單因子多變量變異數分析寫作能力；以單因子變異數分析寫作興趣；以積差相關分析心智圖能力和寫作能力。

本研究主要發現如下：
心智圖組和結構式組在寫作能力的前測表現有差異，後測分析得知心智圖組在寫作能力的表現最優秀，而在寫作興趣方面，心智圖組和結構式組都持有高度的興趣，綜合質量的結果分析，本研究證實心智圖的確可以增進寫作能力，它可以幫助學生組織想法，研擬大綱，促進創意的發想，亦可以提升學生的寫作興趣。
最後根據研究結果加以討論，以作文教育應用與未來研究之參考。

This study was to investigate the effects of Mind Mapping on second graders’ writing performance and writing interests. A quasi-experiment study with pretest- posttest nonequivalent- control group design was conducted. A MANOVA and an ANOVA were administrated for writing performance and writing interest respectively. The subjects selected from an elementary school in Miaoli county in Taiwan were divided into mind mapping group and constructed method group. Before the study was officially conducted, the mind mapping group has been trained for a semester and students from both mind mapping group and constructed method group were trained for basic writing five times. In the study, both group required to take an 80-minute writing course weekly for 8 weeks. Before the process of writing, mind mapping group draw their mind mapping and the constructed method group wrote their learning notes.
The study found that significant differences of writing performance between mind mapping and constructed method group, and mind mapping group performed better than constructed method group. Regarding writing interests, both mind mapping and constructed method group showed positive interests toward writing. With the support of qualitative data, the study also found that mind mapping could promote students’ writing performance, organization ability, creativities, and writing interests.

一、中文部分
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