中文摘要
本研究以芊芊國小為例，探討實施教師專業發展評鑑之正式評鑑推動歷程與運作情形，與教師專業學習社群、團體動力及微觀政治之關係，以及教師參與教師專業發展評鑑之正式評鑑後對教師專業成長的影響。
本研究採個案研究法，透過訪談芊芊國小八位教育人員、文件分析的方式蒐集相關文件，進行資料分析，依據研究發現，茲將研究結果臚列如下：
一、每個時期實施的目標規劃聚焦於教師專業成長。
二、由教學輔導教師領導與結合教師專業學習社群模式進行，找出延續性教專模式以利長期實施與執行。
三、申請計畫的人數門檻、運作時間不足、評鑑結果呈現、無獎勵措施與教師個人因素，造成實施教專之正式評鑑困境。
四、領導人特質與同儕互動關係影響教師參與意願。
五、教專之正式評鑑運作順利關鍵因素包含行政採取教學輔導教師領導策略與給予教師結構性及關係性支持。
六、結合教師專業學習社群與發揮賦權增能做法，以落實教師專業自主的精神。
七、實施教專之正式評鑑的團體動力來源為陪伴、信任、支持。
八、教專計畫內部條件與外部教育績效讓承辦學校面臨困境。
九、教師參與教專之正式評鑑後，在「課程設計與教學」與「班級經營與輔導」兩層面專業成長表現最佳。
十、教師的省思來自同儕分享文化與轉化知識能力。
十一、教師重新審視課程設計與教學聚焦於學生學習，改善教學品質。

根據以上研究結果，研究者提出對芊芊國小、其他推動學校、教育行政主管機關，以及未來研究方向提出建議。

Abstract
The purpose of this study was to explore the process and the operational situation of the formal evaluation conducted from the professional development evaluation, the relationship among the teachers' professional learning communities, community relations and the micro politics as well as the influence on professional growth after participating the formal evaluation conducted from professional development evaluation in Chien Chien Elementary school.

This study adopted case study, through interviews eight educators from chien chien elementary school, collected relevant documents and analyzed them. Hereby the results are as below :

1. Goal planning and implementation in each period focused on the professional growth of teachers.
2. The tutors would lead and combine the model of the formal evaluation conducted from professional development evaluation, and the teachers' professional learning communities in order to facilitate long-term implementation and enforcement.
3. The difficulties were due with the number of applications for the program, the time insufficiency, the results of evaluation, no incentives for teachers and personal factors.
4. The leaders' characteristics and peers’ interaction would influence the participation of teachers.
5. A key factor of formal evaluation of teachers' professional development evaluation, it’s main function was to include administrative leadership as tutor providing strategies and support.
6. Teacher Professional Learning Community should be combined with empowerment in order to encourage teachers’ professional autonomy.
7. Companionship, mutual trust and support were the key points of the community relations in implementing to a formal evaluation of teachers' professional development evaluation.
8. The schools faced with difficulties that include the plan of Teacher Professional Development evaluation and the educational performance.
9. Teachers presented the best performance in the aspect of "curriculum design and teaching" and "classroom management and counseling" after participating the formal evaluation of teachers' professional development.
10. The teachers’ reflection came from a sharing culture and be able to converting into their teaching knowledge.
11. Teachers’ should focus on students learning and improve teaching quality by re-examing the curriculum design and teaching.

Based on the above findings, there are some suggests for chien chien elementary school, other schools, educational administrative authorities, as well as future research.

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