摘　要

本研究主要目的有三﹕一、瞭解新竹市國小視覺藝術教師教學態度之現況，包括教材準備、教學對象、教學策略、教學評量、教學進修和教學自我等六種態度；二、探討在三個不同層面下，新竹市國小視覺藝術教師教學態度之差異情形，三個層面為學校行政制度、視覺藝術教育環境、教師個人因素；三、根據研究結果提出具體建議，以做為改善新竹市以及其他縣市國小視覺藝術教育之參考。
本研究採取問卷調法與開放式問卷訪談，以新竹市國小視覺藝術教師為研究對象，採用「國小視覺藝術問卷」及「開放性問題」為研究工具進行資料蒐集。共收集有效樣本188份，所得資料以次數分配、t考驗、單因子變異數分析等統計方法進行分析。
研究結果顯示﹕
一、新竹市國小視覺藝術教師個人因素、學校行政制度、視覺藝術環境現況﹕女性教師佔多數，年齡以31~40歲為最多，已結婚者居多，1~10年和11~20年教學年資為最多，大部份由導師兼任視覺藝術教學，學歷以大學院校畢業為最多，且非美術（勞）相關科系畢業居多，研習時數0~30小時最多，喜好程度為尚可人數最多。學校規模智類和仁類兩種屬多數，行政庶務趨向認為沒影響，校長領導理念尚可，覺得教育當局政令的影響情形還好。教學資源設備最多人認為尚可，充足的人也不少，校方選用教材適合度尚可最多，適合的人數也很多，專用教室配置情形，大部份的人覺得有，但不敷教學使用。
二、個人因素對教學態度的影響，最具影響力的是對視覺藝術教學的喜好情形，其次最近三年參與相關研習或進修時數，第三是專業背景，第四為擔任職務，其餘九項因素的影響相對較小。
三、學校行政制度因素的影響，整體的影響效果較教師個人因素小，其中以校長對視覺藝術教學的理念影響比較大，行政庶務的影響次之，另兩個因素的影響最小。
四、視覺藝術教育環境因素的影響，其效果低於個人因素，最於學校行政因素，以教材內容對學生適用性具有最大影響力，其次為學校的資源設備充足否，影響最小的是專用教室設置。

關鍵字﹕國小教師、視覺藝術教學、視覺藝術教師教學態度

Abstract
The purpose of this research was three-fold. First, this study was intended to understand the perception by elementary school visual art teachers in Hsin-Chu city of six areas in relation to instruction: instructional materials preparation, target audience, instructional strategies, instructional assessment, professional development, and self-reflection. Second, the present study was expected to explore the differences among these teachers’ perception of teaching and learning visual arts on three distinct dimensions, school administration, visual art environment, and demographics of individual teachers. Third, this investigation was to provide recommendations based on its results for the improvement of elementary school visual art education in Hsin-Chu city and other similar settings.

Targeting elementary school visual art teachers in Hsin-Chu city, this survey study adopted both close-ended, structured questions and open-ended, unstructured ones. One hundred and eighty-eight participants successfully completed a questionnaire used to collect research data. The data were analyzed primarily using descriptive statistics procedures, specifically frequency distribution, t-test and one-way ANOVA.
The results suggested:
1. Relating to demographics of elementary school visual art teachers in Hsin-Chi city, the majority of the participants were female, married, and class counselors. The predominant age-group ranged from 31 to 40 years. Most of these visual art teachers had taught for 11 to 20 years. Reporting a personal likeness in visual arts, most of these teachers received a bachelor’s degree in a non-visual-arts area with less than 30 hours of professional development. Concerning school administration, most visual art teachers taught in a school with more than 23 classes. These teachers reported that school bureaucracy, school principals, or education policies did not interfere with their instruction. When it comes to overall visual art environment, administrative support, i.e., resources and manpower, was adequate. School-mandated materials were age-appropriate and able to accommodate various class sizes. Visual art classroom space was available, but not sufficient.

2. With respect to demographics’ influence on visual art teachers’ perception of instruction, personal likeness in visual art education was the most effective of the 13 factors, followed by the amount of hours spent on professional development for the past three years, education background, and work assignments.
3. With regard to school administration, its overall influence on teacher perception of visual art instruction was less than that of demographics. Of all the four factors, school principals was the most influential, with school bureaucracy as the second.
4. Regarding visual art environment, its effect on teacher perception of visual art instruction was also less than demographics’. Of all, age-appropriateness of the mandated materials was the largest indicator, followed by administrative support. Availability of visual art classroom space was the least large.
Keywords: elementary school teachers, teacher perception of visual art instruction, teaching attitude of visual art instructors.

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