本研究目的主要探討新詩創作學習活動融入資訊科技，對於高中生在新詩創作上的學習成效及學習態度之影響情形。其中分析學生小組討論情形、互動溝通模式與學習感受等方面，並根據研究結果提出具體建議，提供未來相關研究教學之參考。

本研究採準實驗研究，研究對象為35位高中一年級學生，實驗架構採前測、後測設計，學習活動使用美國史丹佛SRI學習科技中心所共同開發的Group Scribbles 2.0系統支援合作學習，研究結果如下︰

一、由前後測發現，學生在閱讀、理解等成績上有顯著進步；整體而言，小組共同
完成之作品，得到教師高度肯定。
二、電腦支援合作學習明顯提升學生在學習討論上的表現，其中也改善了平常較少
分享個人答案的情況。
三、經由小組互動溝通模式發現，大部分學生在同儕的鼓勵、激勵下，會勇於表達
自己的想法，並且接納與自己不同的看法。
四、經由小組互動溝通模式發現，小組共同創作的溝通模式有三種，較多為理想的
溝通及支配的領導溝通，少數組別則是私下交談型。而小組之主導者模式則分為
以下三種，分別是有主導者、無主導者、不特定主導者。
五、經由錄影、現場觀察得知，有領導者帶領的小組合作效率較高，討論情況熱
烈，小組凝聚力也高於無領導者小組，較少有被孤立情形發生。
六、透過學習回饋問卷發現，電腦支援合作學習有助於同儕間之互動情形，並且提
高在創作上的興趣與動機。
七、透過訪談問卷中發現，教師回饋部分學生的接受度很高，並認為教師回饋所提
供的知識非常有幫助。

The main objective of this paper is to analyze the implications of computer-supported collaborative learning (CSCL) tool on the effectiveness and behavioral impact on high school students’ learning experience in Modern Poetry Writing. Through the analysis of the interactions between group discussion, collaborative communication between students and their relative feedbacks, this study will provide specific recommendations to future researchers and teachers.
In this experimental study, we select and compare 35 10th grade students implementing Group Scribbles 2.0 software; a computer-supported collaborative learning tool developed by SRI International, into their Modern Poetry Writing activities. This exploratory study is also designed as pre-test, post-test type of analysis.

The findings are the following:
1.Based on the results of pre-test post-test analysis, students make significant progress in reading comprehension scores; overall, the collaborative group work has been positively applauded by teachers.
2.By incorporating CSCL tool into the activity, students’ performance and effectiveness in group discussions has been improved significantly. Moreover, students’ have showed an increasing rate of participation and willingness to share answers in group discussion sessions.
3.Through interactions with other groups, we have discovered that more students become expressive to their individual ideas as well as feel more open to different views from their peers.
4.Communications within collaborative learning activities have 3 basic patterns: (1) idealism communication pattern; (2) controllable communication pattern and; (3) private conversation pattern. Moreover, leadership structure among the groups also developed 3 patterns: (1) with a leader; (2) without a leader; and (3) not specific version.
5.Through tape-recordings and on-site observation, we have found that groups observed with leadership show a higher degree of collaboration and cohesive force. In addition, discussion atmosphere has become more enthusiastic than groups without a leader. Moreover, group members are seldom left out of discussion where there is a presence of leadership.
6.From questionnaire feedbacks, the implications of CSCL environment have increased interaction between students and enhanced their interest and motivation in modern poetry writing.
7.Also found in interviews with students, feedbacks from teachers are highly affirmed among students. Students also found information provided by the teachers extremely knowledgeable and helpful.

參考文獻
一、中文部分
于富雲（2001）。從理論基礎探究合作學習的教學效益。教育資料與研究，38，22-28。
王全世（2000）。資訊科技融入教學之意義與內涵。資訊與教育，80，23-31。
王亭茵（2001）。師範院校生應用合作學習於資訊融入教學課程之研究。國立台南大學國民教育研究所碩士論文，未出版，台南市。
王碧惠（2007）。合作學習對國小自閉症兒童合作技巧之成效研究。國立臺北教育大學特殊教育學系碩士論文，未出版，台北市。
尹玫君、王亭茵（2006）。師範院校師生應用合作學習於資訊融入教學課程之研究。載於黃政傑、吳俊憲（主編），合作學習：發展與實踐（頁427-451）。台北：五南。
仇小屏（2001）。下在我眼眸裡的雪─新詩教學。台北：萬卷樓出版社。
仇小屏（2002）。詩從何處來：新詩習作教學指引。台北：萬卷樓出版社。
白靈（1993）。一首詩的誕生。台北：九歌出版社。
白靈（1993）。一首詩的誘惑。台北：河童出版社。
白靈（1993）。一首詩的玩法。台北：九歌出版社。
向明（1997）。新詩50問。台北：爾雅出版社。
向明（2008）。新詩百問。台北︰爾雅出版社。
李桂媚（2008）。詹冰圖象詩的文本性訊息。台灣文學評論。8（3），14-27。
邱志忠（2002）。國小教師運用資訊科技融入學科教學之教學策略研究。國立高雄師範大學工業科技教育學系碩士論文，未出版，高雄。
邱瓊慧（2002）。中小學資訊科技融入教學之實踐。資訊與教育雜誌，（88），3-9。
岩上（1997）。岩上八行詩。台北：派色出版社。
周立勳（1994）。國小班級分組合作學習之研究。國立政治大學教育研究所博士論文，未出版，台北市。
孫賢霖（2008）。應用鷹架教學策略於網頁設計技能檢定數位學習課程之研究。國立台東大學教育學系教學科技碩士論文，未出版，台東縣。
張國恩（1999a）。資訊科技融入各科教學之內涵與實施。資訊與教育，（72），2-9。
張國恩（2002）。從學習科技的發展看資訊融入教學的內涵，北縣教育，（41），16-25，
張新仁（2003）。學習與教學新趨勢。台北市：心理。
陳伯璋（2001）。新世紀課程改革的省思與挑戰。台北：師大書苑。
許麗霞（2005）。合作學習對國小普通班智能障礙學生數學學習成效之研究。國立花蓮師範學院特殊教育教學碩士論文，未出版，花蓮縣。
教育部（1997）。資訊教育基礎建設計畫。台北：教育部。
曾進豐（2007）。淺談新詩教學的理念與策略。台北︰國文新天地。
黃政傑、林佩璇（1996）。合作學習。台北:五南。（專書）
黃台珠等譯（2002）。Joel J.Mintzes等著。促進理解之科學教學—人本建構取向觀點。台北：心理。
葉靖雲（1999）。五種作文能力的效度研究。特殊教育學報，（13），331-366。
劉錫麒（1993）。數學思考教學研究。台北：師大書苑。
蔡秀鷹（2009）。合作學習應用在融合班國小四年級視覺藝術教學之研究。國立新竹教育大學美勞教育研究所碩士論文，未出版，新竹市。
蔡克容（1998）。建構主義對教育改革的啟示。課程與教學，1（3），47-60。
潘麗珠（2002）。現代詩學，台北：五南。
潘麗珠（2002）。臺灣現代詩教學研究，台北：五南。
潘麗珠（2002）。國語文教學活動設計，台北：萬卷樓。
蕭蕭（1997）。現代詩遊戲，台北：爾雅。
蕭蕭（2001）。蕭蕭教你寫詩，為你解詩，台北：九歌。
蕭蕭（2007）。後更年期的白色憂傷，台北：台灣詩學季刊社。
謝文芳（2007）。合作學習在國小高年級綜合領域教學之應用。國立屏東教育大學教育行政研究所碩士論文，未出版，屏東縣。
羅門（1984）。羅門詩選。台北：洪範書店。

二、英文部分
Lin, C. P. (2011). 1:1 Learning Technology to Support Collaborative Concept Mapping: A Case Study of Social Studies Lesson in Elementary School, International Journal of Mobile Learning and Organizations (IJMLO), 5(1), 79-95.
Ellia, A. K. (2007). Teaching and learning elementary social studies (8th ed.). Boston, MA: Pearson Allyn and Bacon.
Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1987). Learning together and alone: Cooperative, competitive, and individualistic learning. Englewood Cliffs, NJ: Pretice-Hall.
Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Stanne, M. B. (2000). Cooperative learning methods: A meta-analysis. Retrieved December 14, 2009, from the World Wild Web: http://www.clcrc.com/pages/cl-methods.html
Jonassen, D. H. (1996). Computers in the classroom: Mindtools for critical thinking. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall.
Jonassen, D. H. (2000). Computers as mindtools for schools. Upper Saddle River, New Jersey: Prentice Hall.
Roblyer, M. D. (2003). Integrating Educational Technology into Teaching (3rd Edtion). Prentice Hall.