本研究的主要目的，在於藉由學生自主學習的方式來發展國小藝術與人文領域之課程。研究過程運用STS的自主學習教學法，來引導學生做環境議題的研究，讓學生主導學習的歷程，根據學生本身的興趣領域來進行學習活動，以提升學習動機；並依據學生自主學習的研究結果，藉此規劃發展環境藝術課程設計。課程實施後，再透過師生對各單元的省思，輔以相關的資料工具，分析檢討老師教學及學生學習之成效。
本研究歷經文獻分析、試探性課程、學生自主學習與正式環境藝術課程階段，提出結論如下：
一、以「學習者為中心」的藝術與人文課程，應提供學生更多元的選擇機會，讓學生參與課程規劃，重視過程中的協商及共同責任，師生在學習脈絡中共同建構知識。
二、學生在進行環境議題研究的自主學習歷程中，尚能肯定自己的學習能力，對所遭遇的困難，透過與同儕溝通合作的社會技巧，皆能達成學習目標。
三、依據學生環境議題的研究結果來發展藝術與人文課程，其規劃的原則為：（一）以學生自主學習的面向出發；（二）參照環境教育目標；（三）配合藝術與人文領域課程設計原則；（四）落實科際統整與建構式教學；（五）合作學習為主的教學策略；（六）結合戶外教學理念。
四、學生在實施正式環境藝術課程後，對課程內容感到滿意，認為活動新奇有意義具挑戰性，皆能積極參與。另外，對於納入學生自主研究結果的課程規劃方式，學生覺得很有成就感、受到尊重、充滿期待。
最後，依據研究結果，針對課程設計、課程實施、教學者與後續研究四方面提出建議，以提供想嘗試將「學習主導權」還給學生的教育先進們，在教學上的參考。

The purpose of this research was by the way of students』 self-regulated learning to develop the arts and humanity domain of elementary course. The research procedure made use of STS self-regulated learning teaching method to guide students to do environmental issue research. It allowed students to master the learning process、and based on the students』 own interest fields to proceed learning activities so that learning motivation was promoted. According to the research result of students』 self learning、environmental art curriculum was planned and developed. After carrying out the curriculum、teacher’s teaching and students』 learning effects were discussed and analyzed through teacher and students』 reflection of every unit、and through related data tools.
This research went through literature analysis、trial run courses、students』 self-regulated learning、and formal environmental art curriculum phases、conclusion was summarized as follow:
I. The 「learner-center」 arts and humanity courses offered students more opportunity of a great diversity of choices、and also letting students involved with courses lay-out、valued the negotiations of the process and the mutual responsibility. Both teachers and students constructed knowledge from learning veining.
II. When students were in the self-regulated learning process of environmental issue research、they could assure their learning ability. While encountered difficulties、they could achieve learning goal through social skills of peer communication and cooperation.
III. Based on the students』 study of environmental issue to develop the arts and humanity、the planning principles were: (1). Start with students self-regulated learning. (2). Reference from environmental education goals. (3).Match up with the courses design principles of arts and humanity domain. (4).Carry out interdisciplinary and constructivist teaching. (5).Apply mainly cooperative learning teaching strategy. (6).Link up with outdoor education ideal.
IV. Students were satisfied with course content after formally practice environmental art curriculum. They thought that it was newfangled、meaningful、and challengeable、and they could all participate aggressively. Furthermore、the course design to include students』 self-regulated learning made students feeling the sense of accomplishment、feeling being respected、and feeling looking forward to it.
Lastly、according to the result of this research、suggestions will be made in four fields which are course design、course practice、teaching role and follow-up research. So as to offer colleague educators who like trying to give 「learning predominant right」 back to students as reference in teaching.

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