本研究旨在探討偏遠地區普通班國小三年級學生於接受字族文識字教學策略後，其識字能力與閱讀流暢度之成效。研究對象為桃園縣某國小三年級四位學生，研究設計採A-B-A-B撤回實驗設計，基線期及撤除教學階段採一般識字教學策略，教學介入階段引進字族文識字教學策略，實驗資料方面以「中文年級認字量表」、「閱讀流暢度測驗」與研究者自編之「識字能力測驗」進行量化分析，資料處理使用視覺分析、C統計與成對樣本t檢定進行分析。
根據資料分析，本研究的主要發現如下：
一、識字能力的表現
字族文識字教學策略對四位受試者的識字能力具有立即成效與保留效果。四位受試者在接受第一次教學介入(B1)後，識字能力即有明顯提升的效果，之後實驗處理效果一直保持著，在實驗前後的識字能力的表現均有提升的趨勢存在。

二、閱讀流暢度的表現
字族文識字教學策略對閱讀流暢度測驗脈絡版，沒有顯著的效果；閱讀流暢度隨機版前測、後測，顯示具有明顯正向的提升效果。

三、識字能力與閱讀流暢度之相關
兩項能力間，有正相關，但並未呈現出顯著的相關性。

研究者針對上述研究發現提出建議，以作為教學應用及未來研究的參考。

Abstract
The purpose of this study was to examine the effect of radical-group strategies to enhance word identification and reading fluency for the third grade students in remote region. The subjects were four grade-three students in an elementary school in Taoyuan County. A single-subject study with A-B-A-B withdrawal research design was adopted to see the effect of the treatment. During the baseline and withdrawal phases, the participants accepted regular literacy strategy. In the intervention phase, the participants were taught radical-group strategies. The scores from a Standardized Chinese Word Recognition Scale, Reading Fluency Tests, and a Word Identification Test designed by the researcher were collected for this study to answer the research questions. The data-processing procedures adopted the visual analysis, the simplified time-series analysis, and the paired－sample t-test.

Based on the data analyses, the major findings are summarized as the followings :
1.The result of word identification :
The radical-group strategies had instant effect and preserved effect on enhancing the performance of word identification for all subjects.The radical-group strategies had immediately positive-changing for all subjects after the first phase of intervention(B1).The effect of experimental treatment was preserved in the withdrawal phases. The performance of word identification shows a trend of promotion.
2.The result of reading fluency:
The effect of radical-group strategies on reading fluency test (contextual edition) was not significant.The effect of radical - group strategies significantly improved the third grade students’ reading fluency test of random edition.
3.The correlation between word identification and reading fluency :
Students’ word identification and reading fluency were positive correlated, but were not significant correlated. Finally, based upon the results, suggestions and implications for teaching and future studies were generated by the researcher.

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