本研究係以個案研究法，針對一所國小的閱讀教育推動歷程進行探究，意欲透過歷程的觀看、聆聽學校成員們的聲音及自身的省思去理解及敘寫學校閱讀教育之發展脈絡、遭遇的難題與轉變歷程，並從中探究歷程中的重要影響因素，希望藉此看見興興國小閱讀教育推動後對師生的影響。
前三章的書寫從研究動機及目的出發，並進行文獻探討，接著說明本研究的研究方法，而後我以另一種不同的書寫風格進行研究發現與結果的敘寫。首先是以興興國小閱讀教育發展脈絡為主要軸線，緊扣著難題與轉變歷程，並從中分析重要影響因素，接下來從學校、老師及學生的改變書寫閱讀教育的影響，呈現大家對閱讀教育可能性的不同聲音以及回到大家心中那最終的盼望。
最後以對閱讀教育的再理解與盼望代為本研究的結論與建議，經由第一層理解後萃取出我的重新看見如下：
一、閱讀教育原來是一段圍繞著難題發展的歷程
二、難題中不忘初衷－從學生出發
三、閱讀教育的發展脈絡與「人」息息相關
四、隱形的教師孤立文化
五、轉變已經啟動，但故事仍未寫完
再次理解與重新看見之後，我從行政領導、教師夥伴以及後續研究三方面表達我的盼望，盼望可以行政領導可以轉變為由課程領導出發；盼望教師夥伴們發展出互為主體性的對話關係和相互學習的使能社群；最後為這份研究未盡完美之處表達後續研究的可能性之盼望，期待更美的故事可以繼續被寫出來。

This study examines a case study of an elementary school based reading education program from inception through implementation, to elicit an understanding and explanation of the developmental veins of school based reading education through observation, engaged listening to school stakeholder voices and personal reflection and changing awareness, as well as the obstacles and difficulties encountered along the way, to elucidate the critical influence factors, in the hopes of better appreciating the impacts of promotion of the Hsing-Hsing Elementary Reading Program on the school’s faculty and students.
The first three chapters explore the study’s motivations and objectives, then undertake a literature review, followed by exploration of the methodology deployed, which then lead to a very different style of writing to explain the study’s findings and conclusions. Initially the study considers the principal axes affecting development of the Hsing-hsing Elementary School’s reading programs, then immediately proceeding to the problems encountered and transformations adopted, to analytically highlight the key influences, informing an understanding of the impacts of the adaptations in composition and reading education on the school, teachers and students, to elicit a variety of voices on the limitlessly rich potential of reading education echoing everyone’s ultimate shared aspirations.
Finally the study provides conclusions and suggestions based on re-envisioned and renewed hopes for reading education, with the essential first layer restated as follows:
1. Reading education has always been a bioprocess embedded with numerous difficulties.
2. Amidst the many obstacles one faces on the journey, it is imperative to never lose sight of the ultimate compass of our paths－to ensure each starting point arises from a student-based approach.
3. Implementation of reading education is inescapably, ineffably intertwined with the biodiversity of the human experience.
4. A culture of invisibility tending to isolate educators.
5. Transformations have already started apace, but the story’s ending remains very much a work in progress.
Through a renewed awareness and re-envisioned approach, it is possible to express my hopes as an educational administrator, as a partner engaged in stewarding professional colleagues, and for post-study follow-up, to realize a personal transformation that reinterprets my role as an administrative leader to a pragmatic curricular developer; while among our colleagues there will organically arise an ethos and educology devoted to profound community of engaged dialogue focusing on the teachers among themselves while exploring mutual knowledge sharing in an enabling community; and in respect of the many unfinished imperfected areas of the thesis, it is my desire that follow-up studies can provide more exploration, to further allow an ever more aesthetically compelling text to arise from this important story and work.

一、中文部分
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