本研究旨在以六年級學生為對象進行文學圈閱讀教學探討學生閱讀與討論互動的情形、閱讀理解情形和教師態度的轉變。本研究是採用行動研究方式進行，以研究者與二位學校同事為對話夥伴，透過開放平等的對話與討論過程，共同參與文學圈的規劃、發展與實施。資料來自研究者本身的省思札記、教學日誌與教學錄音錄影資料、對話夥伴的觀察紀錄與對話、學生的作品與任務單和學生閱讀日誌，資料蒐集歷經將近一學期的時間。研究結果發現：
(1) 學生參與閱讀的興趣高昂、更喜愛閱讀也提升了閱讀能力。
(2) 在文學圈中所使用的五種閱讀策略包括摘錄要點、提出問題、預測推論、連結延伸和評價判斷，有助於增進文章理解也普遍受到學生們的接納。
(3) 學生的整體表現有以下的收穫，包括：學習如何討論與分享、主動積極的學習、閱讀與寫作能力的結合、反觀自我與省察的能力、拓展生活的視野和情感的認同等。
(4) 文學圈強調學生是學習的主體，在實施文學圈的歷程中，教師閱讀教學的信念和心路歷程有所轉變，也消弭了教師主導討論教學模式的想法。
(5) 在文學圈的實施歷程中，教師結合行動與研究的精神在過程中，不斷的省思，修正與轉變以達到提昇自我成長。
最後並根據研究結果提出具體建議，做為學校、教師及後續研究之參考。

This study investigates the implementation of literature circles in a sixth grade classroom. It explores the effectiveness of adopting literature circles to increase students’ reading comprehension and oral discussion. It adopts action research to collect the data. Data included the researcher’s teaching and reflective journals, interviews with colleagues and students, classroom observations, questionnaires, and students’ artifacts. Data were collected within one semester. The main findings of the study are listed as follows: (1) Through independent reading, small group discussions, and whole class discussions, students are able to achieve deeper and more diverse understandings of literature works. (2) During class discussions, the principal role of the teacher includes facilitating, guiding and maintaining the discussion processes. It is important for the teacher to release her authority so as to give more room for students to negotiate meanings and to socially construct meanings. (3) Major problems encountered by the teacher includes text selection, grouping strategies, time management, and unexpected behavioral and emotional problems from students when participating in the discussion. (4) Literature circles help students increase their reading interests and motivation, reading comprehension and cooperative learning. It achieves higher levels of students’ thinking in reading comprehension and creates richer ideas and personal voices in students’ writings. (5) This study also finds that the teacher can give more power to students in the literature circles discussion so they can become more active and efficient in the discussion process. Finally, pedagogical, administrative, and research suggestions are provided for future researchers.

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