本研究探討「教師如何運用發問技巧與策略引導國小學童科學學習之個案研究」。本研究所選取的個案教師是立意取樣，一位資深優良的自然與生活科技老師和他的學生，國小三年級學生人數共30位。
主要研究方法以質性研究法為主，量化為輔，資料蒐集的方法包含教室觀察、現場錄影及轉譯逐字稿。資料蒐集期間為一學期，總共觀察七個教學單元。研究結果為：個案教師教學時，開放性問題遠多於封閉性問題，但是當個案教師採用開放性與封閉性問題交錯使用時，學生的回應比較豐富而且深入；個案教師經常從學生個人、家庭與學校生活經驗引入學習，本研究發現當個案教師從學校生活經驗切入時，學生的對話相對踴躍；教師發問時，能兼顧不同認知領域的內容，學生的回應也較為多元；教師利用發問技巧，引導學生學習有關問題解決的策略，並適時的鼓勵、追問及提出反駁時，學生的對話論證較多，也較複雜。

This is a case study which investigates how an elementary school teacher uses questioning skills and strategies to promote students science learning. The participants of this study are an experienced science teacher and 30 students in the third grade. Methods used in this study are mainly qualitative. Data collections include classroom observation, video recording, and word for word translation. The duration of data collection in this study is one semester. There are 7 units of science teaching in this observation. Findings of this study are: The teacher used more open-ended questions than close-ended questions in her teaching. If the teacher uses open-ended questions interlocking with close-ended questions, then, the responses of students are more abundant. The teacher used different experiences from students themselves, their family life or school life to introduce a new topic or to lead a discussion. Among them, if the teacher starts a topic with students’ school life, the responses of students increase. If the questions include different cognitive domains, the responses are more diversity. The most powerful strategies that the teacher used is: when the teacher asks the questions related to problem solving, and questioning closely, sometimes provides a rebuttal, and encourages students at the right moment, then, the classroom discourse are more thoroughly and more plentiful.

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