108課綱上路已經四年，但經過文獻分析，幾乎沒有針對國小數學領域教師實務經驗分享的相關研究，所以研究者歸納出三個研究目的：第一、了解國小教師對108課綱數學教材的理解；第二、了解國小教師在實施108課綱數學教材教學時的教學實踐；第三、了解國小教師在實施108課綱數學教材教學後的回饋與建議。希望透過深度訪談，了解教師在108課綱為基礎下進行數學教學的歷程及個中甘苦。
本研究以6位大新竹地區國小數學領域教師為研究對象，透過半結構式的深入訪談，研究者得到以下結論。第一、國小數學領域教師對108課綱數學領域教材的改變及其精神都有一定理解，包括真實情境布題、具體的操作、螺旋式課程設計、跨域整合等，希望將數學思維融入生活，解決現在及未來面臨的問題；第二、教師使用108課綱數學教材面臨到的困難與挑戰有：教師要適應新舊課綱課程架構的差異，需要與家長溝通新觀念，解決因融入大量情境及操作面臨的課程緊湊等，這些都需要教育單位提供持續的專業發展與支持系統；第三、教師對108課綱數學領域教材普遍持正面評價，認為其貼近孩子生活且改善了舊課綱的不足，教師們也建議教材題型可以更多元，兼顧素養與基本計算能力，採取多元的評量及注重不同學習階段課程的銜接。

After conducting a literature analysis, it was found that there needs to be more research on the practical experiences of elementary school mathematics teachers regarding implementing the 12-Year Basic Education Curriculum Guidelines. Based on this, the researcher identified three research objectives: (1) To understand elementary teachers' perception of the mathematics materials in the 12-Year Basic Education Curriculum Guidelines. (2) To understand the teaching practices of elementary teachers in implementing the mathematics materials of the 12-Year Basic Education Curriculum Guidelines. (3) To understand elementary teachers’ feedback and suggestions after implementing the 12-Year Basic Education Curriculum Guidelines in the materials of mathematics.
The researcher drew the following conclusions through in-depth interviews with six mathematics teachers from elementary schools in the Hsinchu region. First, elementary teachers have a particular understanding of the changes and principles underlying the mathematics materials in the 12-Year Basic Education Curriculum Guidelines, including real-life contextual problems, concrete operations, spiral curriculum design, and interdisciplinary integration. They aim to integrate mathematical thinking into daily life and solve present and future issues. Second, teachers face difficulties and challenges in using the mathematics teaching materials based on the 12-Year Basic Education Curriculum Guidelines. These include adapting to the differences between the old and new curriculum structures, communicating new concepts with parents, and addressing the compactness of the curriculum resulting from the inclusion of numerous contextual problems and operations. These challenges necessitate continuous professional development and support from educational institutions. Third, teachers generally hold a positive view of the mathematics teaching materials based on the 12-Year Basic Education Curriculum Guidelines, believing that they are more relevant to students' lives and address the deficiencies of the old curriculum. Teachers also suggest that the variety of question types should be increased, balancing competencies and basic computational skills, adopting diverse assessment methods, and focusing on the continuity of the curriculum across different learning stages.

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