不同的科學史情境對國小六年級學童學習自然與生活科技的影響
摘要
本研究的主要目的是發展不同的科學史情境（概念故事情境、學習動機故事情境、科學本質故事情境），並探討它們對於國小六年級學童的科學概念學習、學習動機與科學本質觀的影響。故事教學為期10週，共5個故事，於彈性課程實施，同時使用多元的故事教學策略。研究採準實驗研究前後測設計，研究對象為六年級三個班的學生（共86名），並以隨機的方式分組。研究工具包括：「溫度與熱概念診斷測驗」、「自然科學習動機問卷」及「科學本質問卷」。研究結果如下：（一）本研究所營造的科學史情境中只有概念故事情境能顯著增進國小六年級學童有關溫度與熱的概念學習，學習動機故事情境與科學本質故事情境均無法顯著提昇學童有關溫度與熱的概念學習。此外，概念故事情境對於增進學童有關溫度與熱概念的效果也顯著優於學習動機故事情境與科學本質故事情境；（二）本研究所營造的科學史情境都無法顯著提昇國小六年級學童學習自然科的動機；（三）本研究所營造的科學史情境中只有科學本質故事情境可以顯著地促進學生的科學本質理解，學習動機故事情境與概念故事情境均無法顯著增進學童的科學本質觀。不過，科學本質故事情境對於增進學童的科學本質理解之效果並沒有顯著優於概念故事情境與學習動機故事情境；（四）整體而言，在科學故事的情境中，學生的科學概念學習與學習動機之間、學習動機與科學本質觀之間均無顯著的相關性，但學生的科學概念學習與科學本質觀之間則有顯著相關性。

關鍵字：科學史、科學概念、學習動機、科學本質

The influence of different historical contexts on the sixth grade students’ learning science and technology

Abstract

The purpose of this study was to develop three different historical contexts and investigate their influence on the sixth grade students’ learning of scientific concept, learning motivation in science, and views of the nature of science. In each historical context, five science stories were told with multiple story teaching strategies in flexible curriculum during the ten weeks of the study. The study followed a quasi-experimental research design. Three sixth grade classes involving eighty six students in the same elementary school were the subjects of this study. They were randomly assigned to three different groups and evaluated at the beginning and the end of the study by three separate instruments: “Diagnostic Test of the Concepts of Temperature and Heat”, “Questionnaire of Motivation in science”, “Nature of Science Questionnaire”. The conclusions were as following: (1) among the three historical contexts, only the concept story context could significantly improve students’ concepts about the heat and temperature, furthermore, the effect of the concept story context on sixth graders’ scientific concepts was also significantly better than the motivation story context and the nature of science story context; (2) all the three historical contexts were not able to promote students’ motivation in science; (3) among the three historical contexts, only the nature of science story context could significantly improve students’ understanding of the nature of science, yet, the effect of the three historical contexts on sixth graders’ understanding of the nature of science was not significant; (4) there was a significant positive correlation between students’ learning of scientific concept and views of the nature of science, yet the correlation between students’ learning of scientific concept and learning motivation in science, and the correlation between students’ learning motivation in science and views of the nature of science were not significant. Finally, the suggestions for future research and the implications of the results will be discussed.

Key words: science story, scientific concept, motivation in science, nature of science

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