本研究以博幼基金會五峰中心為例，探討非營利組織執行課後輔導方案之執行現況、執行成效、執行問題與改善策略，採用文件分析法與半結構式訪談進行研究，研究結論如下：
一、在實施現況方面
實施型態採分散式執行，上課地點以學生所在部落或社區為主，目前實施對象包含國小及國中學生，每週上課十到十二小時，平均人數5.6人的小班編制，學習內涵以課業輔導為主軸，師資來源以培訓部落或社區媽媽為主，採用博幼基金會自編教材、針對個別程度進行教學、用進階制度的檢測方式來確認學生的學習成果。
二、在實施成效方面
參與課後輔導方案的學生在學習興趣方面有提升，學習態度也變得較為積極，學習成就則明顯的有進步。
三、在執行問題方面
五峰中心在辦理課後輔導方案所面臨的主要問題有師資及人力的不穩定、家庭教育的負面影響、教學訓練的不足及學校支持度的待加強等。
四、在改善策略方面
透過社區師資吸引更多人力投入、潛移默化改變家長態度、邀請學校協助進行師資培訓與個案研討、善用正確且有效的溝通爭取學校的支持與協助。

This case study describes how the after-school programs be executed by a non-profit organization, the performance of the programs, the difficulties in practice and the improvement strategies for them -- the Center at Wufeng Township of Boyo Social Welfare Foundation for example. We adopted the documents analysis and half-constructed type of interview to research. The following are the study findings.
1.The contexts:
The programs are executed in dispersed way. The classrooms are mainly located at the tribes or the communities of the students. The programs are for the primary and the junior high school students. Every student has classes for 10~12 hours each week. Each class has an average of 5.6 students. The students have guidance and assistance about their lessons in the class. Most of the teachers are the trained mothers from the tribes or the communities. The student books are edited by the teachers of Boyo Social Welfare Foundation. The teaching is for individuals. And the learning results of the students are examined step by step.
2.The performance of the programs:
The students’ motivation in learning has been promoted. The attitude towards learning of the students has also been more positive. And the students who attended the after-school programs have progressed in their learning achievement apparently.
3.The difficulties in practice:
The Center at Wufeng Township were confronted by the difficulties in practice. They were unstable human resources and teachers, the negative influence of family education, lacking of training time for the quasi-teachers and the need to reinforce the support from schools.
4.The improvement strategies:
To attract more potential community partners to be involved in through local teachers’ appeal, to change and influence the attitudes of parents unobtrusively and imperceptibly, inviting the school staff to help them with training the quasi-teachers and to discuss cases of the students, to engage in two-way communication with school staff to strive for support and help.

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