本研究參考現行國民小學低年級數學課本，設計以圖示表徵協助學習障礙學生理解各類型加減法文字題的學習課程，以新竹縣一所市區型小學的兩位三年級學習障礙學生為研究對象，採行動研究的方式，探究以圖示表徵協助學習障礙學生理解各類型加減法文字題的學習課程之實施歷程與成效。
研究者於教學前先對研究對象以參考國小低年級數學課本內的教材內容及圖示表徵方式自編的題目卷實施前測，瞭解研究對象解加減法文字題的起點能力，接著設計以圖示表徵協助學習障礙學生理解各類型加減法文字題的學習課程。本研究教學活動為期將近兩個月，共十五節，每節課約40分鐘。研究者於教學後，藉由教學過程的觀察、記錄及學生學習的反應與立即成效，修正教學內容與方法。
完成教學後，研究者對研究對象實施後測，瞭解以圖示表徵協助學習障礙學生理解各類型加減法文字題的學習課程之保留成效，並將解題錯誤的題型對照該題型教學活動之學習反應，分析此教學課程對研究對象想法所造成的改變與成長。由此研究觀察到透過操作具體物及連結舊有經驗可協助學習障礙學生繪製圖示及理解題意，圖示表徵可改變學習障礙學生依題目敘述的關鍵字解加減法文字題的策略，藉圈圖表徵的學習經驗可協助學習障礙學生對線圖表徵的理解，學生在線圖表徵活動的學習結果顯示「部分－整體」的概念不足為影響學習障礙學生解加減法文字題的另一因素。
最後，研究者將教學中的反思與發現，進行檢討，並對未來教學研究提出建議。

A learning process involving schematic drawing was designed by referring to current lower-elementary mathematics textbooks to assist students with learning disabilities understand various addition and subtraction word problems. Two third-grade students with learning disabilities in downtown Hsinchu County were the study participants, and action research was used to conduct a thorough inquiry into the practice and results.
Before the lessons, the researcher gave the students a pre-test comprising homemade test papers that referenced the contents of lower-elementary mathematics textbooks and schematic drawing methods. This provided the researcher with information on the initial mathematical abilities of the students, enabling them to design an appropriate course that involved schematic drawing. The teaching-researching activity lasted for nearly 2 months, including a total of 15 classes that each lasted 40 min. After each lesson, the researcher modified the teaching materials and method according to observation, notes, student responses, and the immediate teaching effect.
After teaching was finished, the researcher gave the students the post-test and evaluated the maintain effects of the course that had been implemented. Moreover, the researcher analyzed the improvement and change of the thoughts of the students after the course by comparing the types of problem that were solved incorrectly with the response of the students when being taught about these types of problem. Operating with concrete items and connecting with previous experiences can assist students with learning disabilities in drawing icons and comprehending problems. Schematic drawing can alter the learning tactics of students with learning disabilities when solving addition and subtraction word problems, in accordance with keywords in the problem. Learning by using circle-base representation assists students in improving their comprehension of line-diagram representation. Line-diagram representation indicates the lack of a concept of “part” and “whole” as another factor affecting problem-solving abilities. Finally, the researcher reviewed the responses and discoveries and provides recommendations for teachers and future studies.

壹、中文部分

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