本研究旨在探討國內非營利幼兒園教保服務人員實施差異化教學之現況，並瞭解不同背景之教保服務人員對差異化教學實施程度與需求程度的差異情形，以及困擾問題與所需協助。本研究採用問卷調查法，研究對象為國內非營利幼兒園教保服務人員，採用分層比例抽樣法，共發出557份問卷，回收400份有效問卷，有效回收率為72%。回收問卷資料進行描述性統計、獨立樣本t檢定與單因子變異數分析。並以立意取樣加入8位教保服務人員進行電話訪問調查。研究結果發現：(一)教保服務人員實施差異化教學情形平均高於「通常實施」程度，依序為學習過程、學習內容、學習成果與學習環境。(二)教保服務人員實施差異化教學情形平均高於「通常需要」程度，依序為學習過程、學習環境、學習成果與學習內容。(三)不同「幼兒園教學年資」、「幼兒園所在地」之教保服務人員在實施程度上具有顯著差異。(四)不同「幼兒園所在地」與「班級幼兒人數」之教保服務人員在需求程度上具有顯著差異。(五)教保服務人員實施差異化教學較困擾之五項問題分別為：幼兒能力的落差、差異化教學專業知能的不足、備課時間的壓力、教學空間的限制與協同老師的合作。(六)教保服務人員實施差異化教學之所需協助包含校外專業資源合作、園內的專業合作、穩定的人事安排等。最後，依據研究結果提出相關建議，作為非營利幼兒園教學實務之參考，以及對未來研究之建議。

The purpose of this study is to understand the current situation of non-profit preschool educators who are implementing differentiated instruction, as well as the differences in the degree of implementation and demand for differentiated preschool educators from various backgrounds. Furthermore, it will identify problems and the assistance that is required. A questionnaire survey was used for this study, with non-profit preschool educators serving as the research subjects. A total of 557 questionnaires were given by proportionate stratified sampling, and 400 valid questionnaires were recovered, achieving a 72% effective recovery rate. The recovered questionnaire data was analysed using descriptive statistics, the t-test, and one-way ANOVA analysis of variance. Additionally, eight preschool educators were selected by purposive sampling for a telephone survey.
The results of this study revealed:
1. The average level of implementation of differentiated instruction by preschool educators is higher than the average level of “general implementation”. The learning process, learning content, learning product, and learning environment are listed in that order.
2. Preschool educators' average demand of differentiated instruction is higher than the “general need”. The learning process, learning environment, learning product, and learning content are listed in that order.
3. The level of implementation for preschool educators features significant differences depending on the “preschool teaching experience” and the “preschool location”.
4. The level of difference in educators’ demand significantly depends greatly on “preschool location” and “number of students”.
5. The ability gap between students, lack of knowledge in differentiated instruction, the pressure of lesson planning, the limit of available teaching space, and the cooperation of collaborative teachers are the five most challenging issues for preschool educators when implementing differentiated instruction.
6. Off-campus professional resource cooperation, intramural professional cooperation, and a stable personnel arrangement are all necessary for preschool educators to implement differentiated instruction, among others.
Finally, based on the study's results, suggestions for teaching practice in non-profit preschools are provided, as well as suggestions for future studies.

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