本研究是描述研究者個人進行五年級分數教學的行動研究歷程，以及在實際行動中所遭遇的困難及解決方法，並進而去探究影響教師改變教學策略的因素與自我反思的歷程。
研究者以自己任教的五年A班為研究場域，使用N版本第九冊、第十冊的分數單元進行教學，包含等值分數、分數的大小比較、分數數線、分數乘以整數、整數乘以分數等五個分數教材，分別從教學前之行動與反思、教學現場之實踐，以及在教學後對此分數概念與教學的省思等三個行動層面呈現教學行動與反思。研究期間，以分析教材、教學錄影、晤談學生、學生教學前、後測、學生的數學日記評量、教室觀察、省思札記…等作為行動策略。另一方面，在教學現場之外，研究者與一位以研究者為研究對象的諍友之間的對談，以及研究者參與的「跨校種子教師的數學專業成長團體」的討論會，這兩者對於研究者的分數教學行動的影響層面亦是探討的議題。
本研究從進行教學的五個分數教材－等值分數、分數大小比較、分數數線、分數乘以整數、整數乘以分數，提出具體的教材詮釋與教學處理策略，並說明教師之行動策略－教材分析、學生教學前測與晤談、蒐集並分析學生各種解題活動、安排教室觀察與討論會、尋找對談之諍友、參與數學專業成長團體，對教師教學的幫助。最後本研究分別對分數教學、對教師教學行動、對未來的研究提出建議。在分數教學方面，教學時要協助學生發展多元的表徵進行解題、透過佈題的安排提升學生的解題策略、透過教學活動培養學生的分數量感。對教師進行教學行動的建議是：主動的教學者是促進分數教學與學生學習的重要因素、透過不同的策略發現教學問題、尋找可以進行專業對話的伙伴或專業成長團體。對未來研究的建議除了可以將此行動模式延伸至其他數學概念的教學，並對分數乘法的其他概念繼續進行探究。

In the present study, the procedure of action research, difficulties and solutions of practicing actions was described for fifth grade students’ fraction teaching; and further, the factors of affected teachers changing their teaching strategies and the procedure of self reflections were also studied.
The researching field was the researcher’s class. Teaching contents included five parts of fraction in N version which included equivalent fraction, comparing fractions, the number line model of fraction, an integer multiplied by a fraction and a fraction multiplied by an integer. Three levels of teaching actions and reflections were shown in the study, (1) the action and reflection before teaching, (2) practicing at teaching scene, (3) reflecting on fraction conception and teaching process after teaching.
Action strategies for the study included analyzing teaching materials, recording teaching process by video, interviewing students, quizzing before and after teaching, criticizing students’ mathematical journals, observing at teaching scene and reflecting notes. Effect of the researcher discusses with a partner who probes for the researcher and joins seminars of mathematical professional team were investigated.
For the five parts of fraction teaching materials, concrete interpretations and strategies of teaching treatment were addressed and action strategies for teaching were also described.
Finally, the conclusions and suggestions were brought up on fraction teaching, teachers’ teaching actions and future studies.

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