本協同行動研究旨在瞭解學齡前幼兒重述故事的歷程中，研究者的引導策略和幼兒口語敘事的表現。本研究之場域為一所私立幼兒園之混齡班，並以平時較少主動發言的四名幼兒為焦點幼兒。在為期十週的教學過程中，每週挑選一本繪本作為幼兒重述故事的內容，為了幫助幼兒順利地重述每個故事，研究者引導幼兒重述每本繪本的歷程皆包括：（1）說故事活動、（2）故事結構教學和（3）幼兒重述故事三個階段。在研究的過程中，研究者會引導幼兒熟悉三階段的教學，並依幼兒重述故事的表現以及班級教師的回饋，調整自己的教學引導策略。資料的蒐集包括：觀察、專業對談、省思札記、文件資料和幼兒訪談，並依教師之引導策略及幼兒口語敘事表現分析資料。本研究發現：（1）教師依據不同幼兒的特質與表現提供不同的引導策略，得以幫助幼兒重述故事、（2）在故事的各個結構中，教師提問策略的使用與幼兒口語敘事的表現相互呼應、（3）幼兒在教師引導重述故事歷程中時，會遺漏描述某些故事結構的內容，但並不能詮釋為幼兒不瞭解故事的內容，當藉著一對一的學習機會，得以幫助幼兒展現自己重述故事的能力。最後，根據此研究發現提出與教學實務上的相關建議。

The collaborative action research aimed to understand the researcher’s guiding strategies and the preschool children’s narratives in the process of story retelling. The research was conducted in a four to six years old mixed-age classroom and four children were chosen to participate in the study because they usually remained silent in the group discussion. The researcher selected one picture book as the story retelling material each week and the teaching process lasted for ten weeks. In total, ten picture books were used in the study. In order to assist the children to retell each story smoothly, the researcher guided the children through three stages: (1) telling the story, (2) teaching the structure of the story, and (3) retelling the story. In the entire research process, the researcher assisted the children to be familiar with the three stages of story retelling. The researcher also adjusted guiding strategies according to the classroom teacher’s suggestion and the children’s narratives. Data collection included observations, professional dialogues, reflective journals, documents and children interviews. All data was analyzed based on the researcher’s guiding strategies and the children’s narratives of story structures. The results revealed that the researcher was able to assist the children to retell stories smoothly through providing them with different guiding strategies based on their unique personalities and performances. The children’s narratives of the story structures were associated with the researcher’ questioning strategies. Finally, although the children did not mentioned certain story structures in the group story telling, we cannot interpret that they did not understand the story structures. When the researcher provided the children with the one-on-one opportunity for story retelling, the children were able to demonstrate their narrative abilities. Implications and future research suggestions were provided.

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