合作學習不同教學策略運用對國小學生動作技能與同儕互動之影響
2016年01月14日 研究生：劉巧凡
指導教授：鄭麗媛
摘要
　　目的：探討合作學習不同教學策略運用對國小學生動作技能與同儕互動之影響。方法：研究採準實驗等組前後測設計，實驗參與者共44人，其中實驗組一22人，實施小組成就區分法；實驗組二22人，實施小組遊戲競賽法。二組學生在實驗前先接受「動作技能」、「同儕互動量表」前測，之後進行6週有氧舞蹈實驗教學，實驗教學結束後隨即實施後測。資料處理：以相依樣本t檢定考驗及單因子共變數分析進行統計處理。結果：（一）小組成就區分法能有效提升學生動作技能，但未能有效改善學生同儕互動關係。（二）小組遊戲競賽法能有效提升學生動作技能與同儕互動。（三）1.小組遊戲競賽法學生運動技能成績顯著優於小組成就區分組。2.小組遊戲競賽法同儕互動量表「正向關係」及「合作/利社會行為」、「遊戲/聯合活動」、「信任/尊重」、「親密/依附」及負向關係之「衝突/攻擊」顯著優於小組成就區分組。結論：小組成就區分法有效改善國小學生動作技能，而小組遊戲競賽法則有效提升國小學生動作技能及同儕互動，但兩種教學策略比較後發現小組遊戲競賽法對學生動作技能與同儕互動之改善顯著優於小組成就區分組。
關鍵字：小組成就區分法、小組遊戲競賽法、有氧舞蹈

Effects of different strategies of cooperative learning on motor skills and peer interaction in elementary school students
January 14, 2016 Postgraduate: LIU, CHIAO-FAN
Advisor: Professor CHENG, LI-YUAN
Abstract
Purpose: discuss the impact of different teaching strategies of cooperative learning on motor skills and peer interaction of elementary school students. Method: the research conducted quasi experimental pretest-posttest control group design; 44 students attended the experiment in total and divided into two groups with 22 students each. Student’s Teams Achievement Divisions was implemented in Group one; Teams-Games-Tournament was implemented group two. Two groups of students took the pretests of “motor skills” and “peer interaction scale” before the experiment; then conducted 6-week aerobic dance experimental teaching, and took the posttests after the experimental teaching was over. Data processing: conducted the statistical process with paired-sample T test and analysis of one-way covariance. Results: 1. Student’s Teams Achievement Divisions can effectively elevate students’ motor skills but cannot effectively improve students’ peer interaction. 2. Teams-Games-Tournament can effectively elevate student’s motor skills and peer interaction. 3. (1) Achievement of students with Teams-Games-Tournament Method in motor skills wse significantly prior to students with Student’s Teams Achievement Divisions. (2) “Positive relation” of peer interaction scale, “cooperation/pro-social behavior”, “game/ joint activities”, “trust/respect”, “intimate/dependence”, and “conflict/attack” of negative relation of Teams-Games-Tournament Method are prior to Teams-Achievement Divisions Method. Conclusion: Teams-Achievement Divisions Method can effectively improve the motor skills of elementary school students, and Teams-Games-Tournament Method can effectively elevate the motor skills and peer interaction of elementary school students; however, with the comparison of the two teaching strategies, it is found that Teams-Games-Tournament Method has a better improvement on students’ motor skills and peer interaction than Teams-Achievement Divisions Method.

Keywords: Student’s Teams Achievement Divisions; Teams-Games-Tournament; aerobic dance

一、中文部分

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