摘要

本研究旨在透過感官的觸發作用導入寫作教學，以發展有效的敘事寫作教學策略，解決研究者在教學現場所面臨的教學困境。
本研究採行動研究法進行，以研究者任教的34位高年級學童為對象，從2003年2月至2004年5月，經過「知、行、思」不斷的循環歷程，逐漸建構出個人在敘事體寫作教學之模式。
研究者所建構的感官觸發的寫作教學，要經過「營造寫作環境與觸動學童的長期記憶」、「擬訂寫作計畫」、「開始寫作」和「學童寫作後對作品的反思」四個主要教學流程。並獲致以下結論：
一、寫作教學阻礙因應的主要影響因素
(一)高探索動機是教師個體正向因應教學阻礙的內在力量
(二)「虛心求教」和「輸誠分享」穩定了學校支持性環境，是教師個體正向因應教學阻礙的優勢資源
(三)教師個體在研究過程獲得教學知識之「意義」，形成改變「因應」教學阻礙的助力
二、寫作教學阻礙的因應歷程
(一)內容貧乏，則以感官觸發啟其寫作之門
(二)內容雜蕪，則轉用寫作過程知識以改善之
(三)被動評鑑，則以反思與主動修訂因應之
三、學童於連續寫作中發展其寫作知能
(一)寫作態度由「不喜歡」轉趨「有趣」
(二)寫作內容呈現獨特創意
(三)寫作能力薄弱者在持續寫作中顯著成長
四、教師於連續寫作教學中發展其教學知能與信念
(一)因應教學阻礙，在連續探索中改善其教學策略
(二)在持續思考與修正中，教師個體發展其寫作知識與信念

Abstract

The objective of this study is to arouse sense in writing teaching so as to develop effective strategy of narrative writing teaching, and solve the teaching dilemma for researchers who may face at the teaching site.
This study is conducted with an action research method, taking an object of 34 senior students in my classroom. From February 2003 to May 2004, I, as a researcher, have experienced a repeated cycle “knowledge, action, and thinking”, and then a narrative writing teaching mode has been gradually come into being.
My studies on writing teaching provoked with senses comprise four major teaching processes, which are “building writing environment and arousing students’ long-term memory”, “drawing up writing plans”, “starting with writing” and “self-examination of students’ writing works”. The conclusion has been drawn as follows:
1. Main influential factor in dealing with writing teaching hindrance
(1) Highly exploring motivation is a positive way and inner strength to deal with teaching hindrance.
(2) “Humbly asking for advice and sincerely sharing can stabilize schools in a supportive environment, which serves a positive dealing with teaching hindrance with advantageous resources.
(3) On the research process of teachers as individuals, the “meaning” of teaching knowledge is acquired, forming a help to the change of “dealing” teaching hindrance.
2. Dealing process of writing teaching hindrance
(1) For meager contents, the writing should be initiated by arousing sense.
(2) For disorder and confused contents, the writing process knowledge should be used to make improvements.
(3) For passive review, self-examination and positive amendment should be dealt with.
3. Children develop writing intelligence on their continuous writing process.
(1) Writing attitude becomes from “disinterest” to “interest”.
(2) Unique creativity is shown in writing contents
(3) Children who are weak in writing have made significant progress on the continuous writing process.
4. Teachers develop their teaching intelligence and belief on the continuous writing process.
(1) In dealing with teaching hindrance, teachers make improvements in teaching strategy in continuous exploration.
(2) In continuous thinking and amendments, teachers have their individual development in writing knowledge and belief.

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