本研究旨在瞭解國民小學二年級識字困難學生與識字高分組學生識字能力與閱讀理解能力之相關程度，並比較識字困難學生與識字高分組學生其識字能力與閱讀能力之差異情形、先天性別對於識字與閱讀能力之影響。研究對象為新竹縣100學年度二年級學生(5884人)，學生接受新竹縣國小學生識字基礎能力篩選測驗及新竹縣國小閱讀基礎能力篩選測驗，將測驗結果作分析及比較，分析識字困難學生（1352人）與識字高分組學生（1829人）以描述性統計、IPA二維平面直角坐標分析圖、相關、結構方程式等研究分析，研究其識字、閱讀理解能力及差異。本研究之主要發現如下：
一、識字障礙學生的識字障礙因素不一，在閱讀能力上語意理解最佳，摘要能力最弱。 識字高分組學生各項識字能力皆佳，在閱讀能力上文本理解最佳，摘要能力最弱。
二、識字困難學生在識字與閱讀能力相關上，在「字音辨讀」與「推論理解」相關度最高，識字高分組則是在「字形辨識」與「文本理解」相關度最高。
三、識字困難學生的識字能力對於閱讀能力有.64的預測力，且識字能力中以字義搜尋的預測力最高，閱讀能力中以推論理解的預測力最高。
四、識字困難學生中，男女出現的比例約為3：2，女生在識字與閱讀能力皆優於男生：識字能力中女生在字形辨識能力顯著優於男生，在閱讀理解能力中，女生的文本理解較佳，男生的語意理解較佳。
最後所獲得之研究結果，建議教師在進行補救教學或提供轉介前介入(pre-referral intervention)前，應全盤瞭解在識字閱讀能力之優弱勢，並選擇適用的教學法及學習策略。教師在篩選識字困難學生時，應注意表現不佳的女生，以及識字弱閱讀佳、識字佳閱讀弱的學生，這三組較為被忽略的學生。在進行補救教學時，應依照學生的能力與優弱勢不同，識字與閱讀教學並用，採取由下而上的閱讀模式教學。

The major purposes of the study was to understand and compare the relevant between word recognition ability and reading comprehension for high grade and low grade students in second year of primary school; moreover, the influences of gender is also considered within the study.
The study was targeting on second year primary students in Hsinchu County from the 100th academic year, which has 5884 samples. All students participated in a basic elementary literacy and reading abilities screening test and the test score below PR25 were defined as “word recognition difficulties”. According to the rules as mentioned before, screen out of the 5884 samples in order to get 1352 samples. The statistical methods of frequency distributions, importance-performance analysis（IPA）, Pearson Correlation, Structural Equation Modeling were used to analyze the valid data to understand the performance, correlation and predictive power between word recognition and reading comprehension ability.
The main findings were as follows:
1.The factors that cause poor word recognition are varied for low graders. On reading ability, they are strong on the semantic comprehension, but poor on summarization. On the other hand, high graders perform well on word recognition. Content comprehension is their strength regarding to reading ability; however, they are weak on summarization.
2.The word recognition difficulties students, regarding to the relationship between word recognition and reading comprehension, “phonetic coding” and “inferential comprehension” were significant correlation. There was significant correlation between “word identification” and “content comprehension” for the high grade word recognition students.
3.There is a predictive power of .64 for word recognition and reading ability for students with word recognition difficulties. However, semantic coding has a better predictive power within word recognition ability. On the other hand, inferential comprehension has a highest predictive power with the reading ability field.
4.The ratio between male and female is 3:2 for students with word recognition difficulties; moreover, female students are better than male students on both word recognition and reading abilities. Furthermore, females have a better understanding on word identification than males. Within the reading comprehension’s ability, females are strong in content comprehension, but males have a better understanding in semantic comprehension.
The results of this study provide suggestions for future education and studies that help educator and special education researchers.

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