中文摘要 桃園縣國民小學九年一貫學校課程計畫準備之研究
本研究旨在瞭解現階段桃園縣國民小學進行學校課程計畫準備的情形，分析不同層級學校課程計畫準備時，所遭遇的問題及應努力的方向。根據研究結果提供具體改進的建議，以充實學校課程計畫的理論、實務領域的內涵，俾供教育行政機關、學校行政人員、教師及未來研究之參考。
為達上述目的，本研究先進行文獻蒐集整理與分析，建構本研究架構，據此編製「桃園縣國民小學九年一貫學校課程計畫準備之研究調查問卷」為研究工具，以桃園縣國民小學行政人員及教師為研究對象，進行問卷調查；並採取訪談法，以質量並行方式將所蒐集的資料加以分析討論後，獲致以下的研究結論：
壹、學校層級課程計畫準備現況
一、多數學校是由「教務處」及「課程發展委員會」來負責規劃學校課程計畫準備的前置作業。
二、學校課程計畫準備的期間，最主要是採取「寒暑假期間」進行課程計畫的準備，且多數是以「共同合作討論」、「個人獨立作業」同時進行。
三、關於學校教科書的評選事宜，多數學校有擬定教科書評選相關要點，而且是由「各年級學群教師」組成評選成員，並以「由各年級教學群初選，再由課發會複選」的方式進行教科書的評選作業。
四、學校研擬自編或改選編之學習領域教材人員，多數的學校是由「各年級學群教師」及「各學習領域小組」進行研擬自編或改選編之學習領域教材。
五、學校課程發展委員會的實際功能，多數認為是研擬學校願景及發展方向、學校本位課程，是經過所有成員參與，共同決定。
六、學校本位課程架構與內涵，多數學校是考量社區資源及特色。
七、學校學習活動行事曆的擬定，多數學校是依據各處室之重點工作擬定。
八、學校進行學校課程計畫的檢核，多數學校最主要是由課程發展委員會執行課程計畫總體檢核 。
貳、年級層級課程計畫準備現況
一、各年級各領域授課節數的分配普遍符合教師的教學需要。
二、各年級彈性學習節數的分配最主要是採取彈性學習節數的中標。
三、各年級彈性學習節數的課程規劃最主要作為充實教學之用。
四、各年級綜合活動的課程規劃，最主要是以教科書作為規劃的依據。
五、教學活動中的年級主題是配合重要社會議題
六、多數學校年級教學進度表的編寫，最主要是學群合作，共同討論。
參、教師個人課程計畫準備現況
一、有九成以上的教師瞭解學校課程計畫準備的內容重點。
二、有八成六以上的教師認為學校課程計畫的準備是有助於學校課程的發展與教學效能的提升。
三、只有六成以上的受試者願意擔任課程發展委會委員或各領域小組召集人，多屬男性、資深年長者、學歷較高者，行政人員。
四、有七成三以上的受試者願意寒暑假到學校從事學校課程計畫準備的工作。
五、多數受試者未擔任行政工作的級任教師，每週應授課節數，認為是「20節」
六、只有將近一半的教師能進行分析學習領域各階段之能力指標轉換。
肆、學校課程計畫準備之困境
一、學校課程計畫準備的內容，較為困難工作項目，多數教師認為最主要是「課程評鑑」。
二、教師個人在準備學校課程計畫時，所遇到的困難。多數認為是「能力指標的對應與轉換不清楚」以及「缺乏有關學校課程計畫之專業諮詢」。
三、年級層面，在準備學校課程計畫時，所遇到的困難，多數教師認為是「自編或選編教材缺乏配套措施」
四、整體而言，學校進行學校課程計畫準備工作時，所遇到的困難，多數教師認為是「欠缺有效的激勵措施」、「課程發展委員會功能不彰」、「教師多抱持被動、觀望、等待的心態」、「過度依賴傳統的『由上而下』的套裝課程」等。
伍、建議
一、對教育主管行政機關的建議
（一）明訂學校課程計畫準備的相關法令。
（二）建議新學年度（八月一日）後或開學前進行學校課程計畫準備。
（三）簡化學校課程計畫內涵。
（四）健全學校教科圖書之審查與評選的機制。
（五）充實學校非教學之員額編制，減少教師行政工作負擔。
（六）落實教師自我評鑑的機制，加強教師反思檢視的職能。
二、對學校行政的建議
（一）加強行政課程領導，引導教師進行課程準備。
（二）健全課發會及各領域組織的運作功能。
（三）簡化課務，適切安排教師專業對話的時間，營造「對話」的學校文化。
（四）以教師專長發展學校本位課程。
（五）設計課程計畫表格，避免教師翻拷課程計畫光碟。
（六）加強百分之二十的彈性學習課程以及綜合活動課程的規劃，發展學校特色。
（七）邀請課程實務工作者，進行小團體工作坊研習，加強教師課程設計能力以及能力指標的轉換。
三、對年級學群的建議
（一）以學群合作的模式，進行自編或選編教材的研擬。
（二）以團隊協同的教學方式，激發教師創新教學意願。
四、對教師個人的建議
（一）教師應加強能力指標的對應與轉換能力。
（二）教師應加強彈性課程規劃與主題活動設計的能力。
（三）教師必須依據教學目標，檢視教學內容，教學方式與評量方法。
（四）教師應減少教師本位主義意識，主動與同儕合作。

Abstract The Study of The Grade 1-9 of Elementary and Junior High School Curriculum Plan on preparation in Elementary School in Tao-yuan County
The purpose of this study focus on understanding the preparation condition of Tao-Yuan County elementary school for proceeding the School Curriculum Plan（SCP） on current stage. To analyze different level on preparation problems of school curriculum plan what they maybe face and want to know the direction of the efforts. Meanwhile according to the result of study provide the suggestion of improvement to increase the theory and practical experience of SCP and supply the reference to the organizations of chief administrative, the administrative staffs, teachers of school and give the advices to the study of the future.
In order to reach above the purpose, we begin to collect, arrange, analyze the document at first, and then to establish the structure of research. According to the above information to make the questionnaire of the Study of The Grade 1-9 of Elementary and Junior High School Curriculum Plan in Elementary School in Tao-Yuan County to use as a research tool, and ask administrative staffs, schoolteachers to be an object of study for investigation. Also adopt an interview to understand more deeply about the opinion of practical problems. By way of both methods to collect all of the information to analyze, discuss after then we get the following conclusions.
1.The preparation condition about school administrative level
（1）The Dean’s Office and the Committee of School Curriculum Development (CCD) work out the assignment for preparation of SCP in most of schools.
（2）Most of schools use the summer and winter vacation to prepare the SCP. And some schools get together to discuss, some by alone.
（3）Most of schools draft the rule of textbook selection and choose the textbook through public opinion.
（4）Most of schools edit the teaching materials by grade-teachers and domain- subject teachers.
（5）The real function of SCCD is making decision of school view, direction of development and school-based curriculum. This decision is formed through public discussing.
（6）To construct the frame of school-based curriculum, most of schools consider seriously about the special resource and characteristic of community.
（7）Most calendars of school are learning activities are drafted depending on school administrative schedules.
（8）The SCCD have to examine the entire school curriculum plan.
2.The preparation condition about grade-teachers level
（1）Most of the teachers think that the assignation of teaching periods fit in with their need generally.
（2）The flexible learning periods in the grade-teacher level is adopted the middle limit.
（3）The flexible learning periods in the grade-teacher level is arranged to use as addition to instruction.
（4）The integration curriculum is designed on content of textbooks.
（5）The themes of grades are formed on depending on importance social topic.
（6）Most of the grade-teachers get together to compile the teaching schedule.
3.The preparation condition about individual teacher
（1）Most of schoolteachers understand the content of school curriculum plan.
（2）Most of schoolteachers think the preparation of SCP will promote the efficiency of curriculum development and instruction.
（3）Just only 60﹪teachers to be willing a committee of SCCD and a convener of the domain subject. Most of these teachers are males, senior, and more higher education degree and school administrative staffs.
（4）Most of schoolteachers are willing to prepare the SCP during the summer and winter vacation.
（5）Most of schoolteachers think the best teaching periods for non-administrative teachers is 20 periods.
（6）Just only 50﹪schoolteachers have enough ability to analyze the standards of kinds of learning domain subject and transform them to teaching ,assessment methods.
4. The problem of SCP preparation
（1）Most of schoolteachers think the hardest item of SCP is curriculum evaluation.
（2）The schoolteachers think the more difficult problems are：
（a）To transform the standards of learning ability to use as instruction methods is hard to understand.
（b）There is less information about SCP to seek advice in most of schools.
（c）To edit the teaching and learning materials by themselves is more difficult. And lack advice from school administrative.
（3）For entirely preparation condition of SCP, most of schoolteachers think more difficult problem are
（a）It lacks the effective measures of encouragement for preparation of SCP.
（b）The functions of SCDC are not avail.
（c）Most of schoolteachers face the preparation of SCP with the attitude of passive, silence and waiting for.
（d）Most of schoolteachers depend on the traditional suit program by the textbook publication.
5. Suggestion
（1）For the chief of education administrative organization
（a）To set the related rules about the preparation of SCP.
（b）To suggest school administrative units prepare SCP after 1st Aug on beginning of school year.
（c）To simplify the content of SCP.
（d）To sturdy the organizations of SCDC, textbook selection, and various domain subject in order to get more better quality curriculum.
（e）To increase the non-teaching members in order to reduce the burden of administration.
（f）To enhance the evaluation of teacher self in order to promote the ability of self-examination.
（2）For the school administration
（a）To enhance the leadership of curriculum in order to guide schoolteachers to prepare the SCP.
（b）To simplify the teacher’s teaching affairs and arrange the common time in order to communicate each other and build a culture of dialogue.
（c）The school-based curriculum should better base on the special skill in order to be sustainable development.
（d）To design the SCP forms in order to avoid schoolteachers copy the SCP compact disc.
（e）To strengthen the 20﹪flexible learning periods and integration curriculum in order to develop school characteristic.
（f）To invite the practical experts to use as workshop of small group in order to guide the schoolteachers to learn about SCP.
（3）For grade-teachers
（a）To edit the materials of teaching and learning to use as group cooperation.
（b）Team of instruction is easy to arouse the creative teaching methods.
（4）For teacher individual
（a）The teacher should increase the ability of learning standards of transformation.
（b）The teacher should enhance the ability about the program of flexible periods and integration.
（c）The teacher should depend on the teaching goals to survey the materials, methods, and assessments of teaching.
（d）The teacher should decrease selfish departmentalism to positively cooperate with others.

參考文獻
一、中文部分
王文科（1999）。課程與教學論。台北：五南。
方慧琴（1999）。從「九年一貫課程綱要」談－學校課程的問題與因應策略。國教新知，46（1），35-42。
司琦（1989）。課程導論。台北：五南。
行政院教育改革審議委員會（1996）。教育改革總諮議報告書。台北市：教育部。
余民寧（2002）。基本能力指標的建立與轉換。教育研究月刊，96（頁11-16）。
吳清山（1999）。推行「民教育階段九年一貫課程」學校行政配合之探究。教育研究資訊，7（1），14-21。
吳清山（2001）。教育發展研究。台北：元照出版社。
李子建、黃顯華（1996）。課程：範式取向和設計。台北：五南。
李坤崇（2001）。「國小學校總體課程計畫」的發展-以選用出版教科書為主。載於國小學校總體課程計畫的發展與課程計畫之歷程、實例分析(頁5-114)。台南：南一書局。
李坤崇（2003）。學校本位課程展。載於九年一貫課程教務主任研習參考資料彙編（頁1-21）。台北：國立教育研究院籌備處。
李坤崇、劉文夫、黃順忠（2001）。國中學校本位課程發展與課程計畫之歷程、實例分析。載於國中學校本位課程發展與課程計畫之歷程、實例分析（頁5-144）。台南：南一書局。
李美穗（2002）。台北縣學校課計畫核備注意要點。台北：縣政府。
李美穗（2003）。「以校為本」的學校課程計畫。載於九年一貫課程教務主任研習參考資料彙編（頁22-48）。台北：國立教育研究院籌備處。
吳明清（1998）。教育研究－基本觀念與方法分析。台北：五南書局。
周佩儀（2002）。再靠近一點看九年一貫課程。教育研究月刊，93（頁32-40）。
林偉人（1999）。學校本位管理的成效與限制。學校行政，5（頁63-72）。
林清江（1998）。國民教育九年一貫課程規劃專案報告。立法院教育委員會第三屆第六會期。台北：教育部。
林清江、蔡清田（1997）。國民教育階段學校課程發展之共同原則。師大校友，295（頁4-10）。
林惠真（1999）。淺談落實九年一貫課程之有效策略。國民教育，40（1），35-40。
洪志成（2000）。九年一貫課程與教學革新。載於財團法人國立台南師範學院校務發展文教基金會主編：九年一貫課程從理論、政策到執行（頁27-54）。高雄：復文。
范熾文、謝建國（2001）。九年一貫課程評鑑內涵的分析與展望，載於九年一貫課程理念與做法（頁223-261）。新竹：國立新竹師範學院。
桃園縣政府（2003）。桃園縣九十二學年度推動國民中小學九年一貫課程核備實施計畫。桃園：作者。
桃園縣教育局（2002）。國小教務主任九年一貫課程研習手冊（頁16-20）。
高新建（2000）。學校本位課程發展的意涵與實施。載於邁向課程新紀元（二），學校本位課程發展工作坊（頁18-44）。台北：中華民國教材研究發展學會。
張信務（2003）。教科書之評鑑選用與課程轉化。載於九年一貫課程教務主任研習參考資料彙編，1293（頁82-88）。台北：國立教育研究院籌備處。
張素貞（2003）。九年一貫課程之學校課程計畫備查現況分析與建議。載於九年一貫課程教務主任研習參考資料彙編（頁49-58）。台北：國立教育研究院籌備處。
張淑芳（2000）。談國民教育九年一貫課程發展模式。取自2003年11月5日，http//lib.ntctc.edu.tw。
張嘉育（1997）。認識學校本位課程發展。載於學校本位課程教學與創新（頁35-56）。台北市：揚智文化。
張嘉育（1999）。學校本位課程發展。台北：師大書苑。
教育部（1998a）。教育改革行動方案。取自2003年11月5日，http：//www.moe.gov.tw/minister/action87/actions87.htm。
教育部（1998b）。國民教育階段九年一貫課程總綱綱要。台北市：教育部。
教育部（2000）。國民中小學九年一貫課程暫行綱要。台北市：教育部。
教育部（2000b）。國民教育九年一貫課程暫行綱要。台北市：教育部。
教育部（2001）。國民中小學九年一貫課程試辦工作輔導手冊理念、配套措施與行政篇。台北市：教育部。
教育部（2001a）。九十年度第一次全國各縣市政府教育局局長聯席會議手冊。取自2003年11月5日，http//teach.eje.ntnu.edu.tw/A-board/news-main-frame.htm/2/19/2001。
教育部（2001b）。教學創新：九年一貫課程-問題與解答。台北市：教育部。
教育部（2003）。國民中小學九年一貫課程綱要。台北市：教育部。
許素梅（2000）。老師快跟上－從九年一貫課呈談教師的專業成長。北縣教育，30（頁49-52）。
郭昭佑（2000a）。學校本位課程評鑑-對九年一貫課程發展的啟示。教育研究資訊，8（6），16-34。
陳伯璋（1998）。邁向新世紀的課程改革－台灣九年一貫新課程綱要評析。廣東珠海邁向二十一世紀基礎教育課程教材改革學術研討會。
陳伯璋（1999）。九年一貫課程的理念與理論分析，載於九年一貫課程研討會論文集-邁向課程新紀元（頁10-18）。台北：中華民國教材研究發展學會。
陳伯璋（2001）。新世紀課程改革的挑戰與省思。台北：師大書苑。
陳和順、簡毓瑩（1999）。從九年一貫課程綱要談學校本位課程評鑑。載於九年一貫課程研討會論文集（頁477-496）。台北：中華民國教材研究發展學會
陳惠邦（2002）。初等教育新論－新世紀教育家的信念與實踐。台北：元照出版社。
陳新轉（2000）。課程統整之理論性研究及其對九年一貫社會領域課程綱要（草案）啟示。國立政治大學教育研究所博士論文。未出版，台北市。
單文經（2001）。「國民小學學校總體課程計畫發展歷程與實例」評估報告。載於學校總體課程計畫實例（頁2-10）。台北市：教育部。
單文經等譯（2000）。革新的課程領導。台北：學富。
游家政（2000）。九年一貫課程綱要的理念與內涵。南一新講堂（頁6-11）。
黃光雄、楊龍立（2001）。課程設計：理念與實作。台北：師大書苑。
黃光雄、蔡清田（2000）。課程設計－理論與實際。台北：五南。
黃政傑（1985）。課程改革。台北：漢文。
黃政傑（1987）。課程評鑑。台北：五南。
黃政傑（1991）。課程設計。台北：東華書局。
黃政傑（1993）。課程設計。台北：東華書局。
黃政傑（1995）。學校課程的自主與彈性。師友月刊，342（頁32-37）。
黃政傑（1997）。課程改革的理念與實踐。台北：漢文。
黃政傑（1999）。課程改革。台北：漢文。
黃政傑、張嘉育（1999）。國教九年一貫課程的落實與展望。國民教育，40（1），11-15。
黃炳煌（1989）。民主、法治及課程設計。台北：中華民國教育學會。
黃嘉雄（2000）。落實學校本位課程發展的行政領導策略。教育資料與研究，33（頁19-25）。
楊洲松（1999）。國民中小學九年一貫課程綱要之哲學分析－後現代觀點。載於九年一貫課程之展望，31-51。台北：揚智。
楊益風（1999）。世紀末國民中小學的衝擊與新生。教育研究資訊，7（2），139-146。
賈馥茗（1985）。教育原理。台北：三民書局。
甄曉蘭（2001）。中小學課程改革與教學革新。台北：元照出版社。
臺北縣教育局（2003）。台北縣九十二學年度推動國民中小學九年一貫課程核備實施計畫。台北：台北縣教育局。
劉寶貴、李堅萍（1999）。國民教育九年一貫課程規劃理念之探討。國教學報，11（頁332-346）。
歐用生（1983）。課程發展模式探討。高雄：復文出版社。
歐用生（1998）。二十一世紀的學校與課程改革－台灣學校教育改革的展望，國民教育，38（3），2-9。
歐用生（1999）。落實學校本位課程發展。國民教育，39（4），2-7。
歐用生（2000）。國民中小學九年一貫課程的內涵與特色，載於學校本位課程發展工作方資料集-邁向課程新紀元，2（頁10-16）。台北：中華民國教材研究發展學會。
潘慧玲（2003）。談課程領導。九十二年度國中小校長主任儲備訓練研習資料。桃園：縣政府教育局。
蔡清田（1999）。九年一貫國民教育課程改革與教師專業發展之研究，載於中華民國課程與教學學會主編，九年一貫課程之展望（頁145-170）。台北：揚智。
蔡清田（2001）。課程改革實驗。台北：五南。
蔡清田（2002）。學校整體課程經營。台北：五南。
蔡清田（2002）。學校整體課程經營-學校課程發展永續經營。台北：五南。
蔡清田（2003）。落實學校課程評鑑。教育研究月刊，112（頁37-46）。
蔡清田（2003）。課程政策決定。台北：五南。
鄭耀男（2001）。台南市國中小教師對九年一貫課程試辦階段問題之研究。國立台中師範學院國民教育研究集刊，9（頁117-135）。
謝金青（2001）。行動研究在九年一貫課程試辦成果報告上的應用。載於九年一貫課程理念與做法（頁335-392）。新竹：國立新竹師範學院。
簡良平、甄曉蘭（2001）。學校自主發展課程之相關因素分析。教育研究集刊，46（頁53-80）。
甄曉蘭（2001）。中小學課程改革與教學革新。台北：元照出版社。
顏國樑（2001）。由課程實施的觀點論影響九年一貫課程實施成效因素及因應策略，載於九年一貫課程理念與做法（頁1-46）。新竹：國立新竹師範學院。
顏國樑（2001）。學校本位課程的規劃與設計，載於新竹縣新豐湖口區九十年九年一貫課程理研習手冊（頁9-29）。新竹：新竹縣教育局。
顏國樑（2003）。學校本位課程評鑑的規劃與實施。載於國教世紀，205（頁93-105）。新竹：國立新竹師範學院。
蘇錦麗（2003）。談教育評鑑之專業性。教育研究月刊，112（頁31-36）。
饒見維（1999）。從九年一貫課程談「學校本位課程發展」與「學校本位教師專業發展」同步發展策略。研習資訊，16（6），13-24。
饒見維（2001）。學校課程發展委員會的組織運作。載於學校課程發展委員會組織運作、困境與因應實例（頁78-103）。台北：教育部。

二、英文部分
Beane, J. A., Toepfer, C. F. Jr., ＆ Alessi, S. J. Jr： (1986). Curriculum planning and development. Boston: Allyn and Bacob, Inc.
Caswell, H., ＆ Campbell, D. S. (1935). Curriculum development. N.Y. American Book Co.
Cohen, D. (1985). School-based curriculum decision making. In J. Husen ＆ T.N. Postlethwaite(Eds), The international encyclopedia of education research and studies(1st ed). Oxford：Pergamon.
Connelly, F. M. (1972). The function of curriculum development interchange, 2(3),161-177.
Davis, I. K. (1976). Objectives in curriculum design. London：MaGraw-Hill.
Dewey, J. (1938). Experience and education. N. Y.：Macmillan.
Eraut, M. (1985,1991).”Objectives, Educational.” In Husen, T. ＆ Postlethwaite, T. N. (1985). The international encyclopedia of education, 6(M-O), Oxford：Pergamon Press. And in Lewy.
Fullan, M. (1989). Implementing education change：What we know. Ottawa：Education and Employment Division, Population and Human Resources Department, World Bank.
Goodlad, J. I., et al. (1979). Curriculum inquiry：The study of curriculum practice. N.Y. McGraw-Hill.
Jacobs, H. H. (1997). Mapping the big picture：Integration Curriculum ＆ Assessment K-12 Alexandria,VI：ASCD.
Keer, J. (1968). The problem of curriculum reform. In J. Keer(Ed.), Changing the curriculum. London：University of London Press.
Lawton, D. (1975). Class, culture and the curriculum.London：Routedge and Kegan Paul.
Lindelow, J.(1981).School-based management (ERIC Document Production Service No. ED208452)
MacDonald, B. (1971). The evaluation of the humanities curriculum project：A holistic approach.
Mager, R. F. (1984). Preparing instructional objectives(rev.2nd ed.).Belmont, California：Pitman Learning.
Marsh, C. J. (1992). Key concepts for understanding curriculum. London：Falmer Press.
Murphy, J. (1994). Principles of school-based management.（ERIC Document Reproduction Service No ED336845）
Norris, N. (1990). Understanding educational evaluation. London：Kogan Page.
Nunan, T. (1983). Countering educational design. N.Y.：Nichols Pub. Co.
Parsons, C. (1987). The curriculum change game. London：falmer.
Posner, G. J., ＆ Rudnitsky, A. N. (1986). Course Design：A Guide to curriculum development for teachers(3rd ed.).N.Y.：Longman.
Pratt, D.（1980）。Curriculum：Design and development. N.Y.：Harcourt Brace Jovanovich, Publishers.
Rowntree, D. (1982). Educational technology in curriculum development (2nd ed).London：Harper＆Row, Publishers.
Saylor, T.G.,Alexander,W.M.,＆Lewis,A.J. (1981).Curriculum planning for better teaching and learning（4th ed.）.N. Y.：Holt,Rinehart
Tanner, D. (1980). Curriculum development-theory and practice.(2nd ed.).N.Y.：Macmillan.
Tyler, R. W. (1949). Basic principles of curriculum development-theory and instruction. Chicago：University of Chicago Press.
Zais, R.S. (1976). Curriculum：Principles and foundation. N.Y.：Crowell