本研究旨在探討國小學生在運動教育模式課程中團隊運作過程之行為與感受情形。研究對象為新竹市某國小六年級一個班級中二個團隊小組學生2男3女，3男2女，共10位學生。以十八節羽球課來探討二個團隊小組在安排比賽角色及行政角色、練習技術與練習比賽時合作學習、參與練習比賽與正式比賽之團隊運作過程的行為與感受情形。本研究採質的研究方法，以團體訪談、文件收集與攝影等方式收集資料，分析資料結果如下：
一、 團隊小組安排比賽角色與行政角色過程的行為與感受會受到個人特質、學習經驗及同儕互動歷程而影響：
（一）個人特質不同會影響安排角色的主導權：活潑外向者主動積極，感到滿意；安靜溫和者被動配合，感到不自主。
（二）羽球運動學習經驗的多寡決定安排角色的選擇權：經驗多者傾向選擇隊長、教練、裁判等角色，滿意度較佳；經驗少者傾向選擇管理、器材、宣傳、線審或記錄等角色，較不滿意。
（三）同儕互動歷程會牽動成員的感受：混亂時感到失望，觀望時感到無聊， 認同時感到合群，討論時感到肯定，解決衝突時感到生氣，決策時感到有成就。
二、 團隊小組練習技術與練習比賽時合作學習過程的行為與感受會因外在誘因、成員情緒及合作學習樣式而不同：
（一）成員在團隊獎勵的誘因下分工合作，達成獲獎的目標，感到高興。
（二）成員產生負面情緒時，造成團隊期望落空，感到可惜。
（三）成員因合作學習樣式不同而產生不同的感受：情感接納且工作合作時，感到愉快；情感接納而工作消極時，感到沮喪；相互討厭但工作完成時，感到滿意；相互討厭且工作中斷時，感到憤怒。
三、 團隊小組參與練習比賽與正式比賽過程的行為與感受會因小組決策型態及同儕教導策略實施方式而變化：
（一）小組決策型態雖有不同，仍可達成團隊目標，感到滿意。
（二）同儕教導策略實施方式雖有不同，均能獲得團隊獎勵，感到成就感。
（三）同儕教導策略可以滿足不同技能程度成員的需求，感到有效果。

The purpose of this research was to explore the students’ behaviors and feelings of team organizational characte in sport education model classes. The subject was two teams including ten students of six graders in one of Hsin Chu elementary school. The main purpose of this research was to discuss the students’ behaviors and feelings in the operating process about cooperative learning, particitative practice games and formal games in 18 badminton classes when arranging play roles and administrative roles, practice skills and practice games. This research took the qualitative research method, collected relative data in the ways of group interview, paper collection and photographes. The results revealed that:
1. The behaviors and feelings of arranging play roles and administrative roles in the team groups would be affected by their personal characteristics, learning experiences and peer interaction. (1) Different personal characteristics would affect the leadership of arranging roles. (2) The amount of the learning experience of badminton would decide the choice power of arranging roles. (3) There were six types feelings in the peer interaction process.
2. The behaviors and feelings of the cooperative learning process in the team groups practice skills and practice games would be affected by outside factors, membership emotion and cooperative learning styles. (1) Members would be cooperative to achieve goals and feel happy under the reward. (2) When members had negative emotion, they would lose the exception of teams and felt pity. (3) With different cooperative learning styles, members would have different feelings in the cooperative learning process.
3. The behaviors and feelings of team groups in participating practice games and formal games would be changed by team’s decision-making styles and peer tutoring strategies. (1) Although the decision-making styles were different, they could achieve the group goals and felt satisfied. (2) Although peer tutoring strategies were different, they could acquire rewards and felt accomplishment. (3) Peer tutoring strategies could satisfy the needs of different skill levels members and they did work.

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