本研究目的主要在探討以電腦支援合作學習的模式融入分數學習活動，對國小三年級學童在分數概念上的學習成效與學習態度的影響，最後根據研究結果提出具體建議，提供未來相關研究與實務教學之參考。
研究對象為國小三年級學生，實驗組與對照組進行不同的教學，實驗組採電腦輔助合作學習方式進行，對照組採用一般講授式教學，實驗採前後測、延宕後測設計，使用美國史丹佛SRI學習科技中心與新加坡NIE的LSL實驗室所共同開發的Group Scribbles軟體來支援合作學習，實驗教學後，經由統計分析之後，主要的研究結果發現如下：
一、CSCL實驗教學對於分數概念的學習具有學習成效與學習保留效果。
二、實驗組的成績從低於對照組在延宕後測時轉為優於對照組，顯示合作學習組的學習保留程度高於對照組；合作學習模式對於中、低成就學生具有顯著的學習成效。
三、GS結合合作學習的教學模式深受學生的喜愛，以及教學模式對於學生的數學學習成效與信心有正向的幫助。
四、電腦帶來了不同的互動學習模式，課程內容變的多樣與生動。在教師面而言，教材內容的互動性確實能夠提升教學的效率，加上小組電腦的輔助，可以有更多元化的教學選擇。
五、同儕之間的互動幫助學生參與學習，有共同的目標與任務，組員之間相互合作，增加了許多良性互動的機會，互相指導，能提高學習的專注力。

The study is aimed at discussing the effect and influence of fraction learning in a computer-supported cooperative learning mode on 3rd grade students as well as on their learning attitude, based on research results, recommendations and references for future research and instruction.
The research subjects consisting of 3rd grade students are divided into the experimental group and the control group based on different teachings modes. The experimental group adopts a computer-supported cooperative learning mode while the control group uses a general teaching mode. The experiment utilizes a pre-test and delayed post-test design as well as the Group Scribbles software jointly developed by SRI International and the Learning Sciences Lab (LSL) at the National Institute of Education (NIE) of Singapore to support cooperative learning. Through experimental study and statistical analysis, the following research results can be concluded:
1.The CSCL experimental teaching is important to fraction learning in relation to learning results and learning retention.
2.The experimental group originally had a lower performance than the control group but had a better performance in terms of delayed post-test. This shows that the learning retention of a cooperative learning group is higher than that of the control group.
3.Students prefer teaching modes of GS-based CSCL on fraction learning. These modes of teaching help students learn and gain confidence in the study of mathematics.
4.Computers have led to a variety of interactive learning tools, making curriculum content diverse and dynamic; these are quite different from textbooks. For teachers, interactive teaching materials can help improve teaching efficiency. In addition, there is a wider variety of teaching choices with computer-assisted groups.
5.Peer interaction helps students participate in learning. By having common objectives and tasks, group members have mutual cooperation which increases opportunities to help each other, and improve learning and concentration.

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