隨著全球化時代的來臨，各國皆有移民經由婚姻、工作或留學等方
式來往不同的國家，在異鄉落地生根，融入在地社會。而來自外國的移
民大多不諳當地的語言，如何培養語言能力及識字能力成為首要解決的
目標。研究者藉由自身在韓接受KIIP計畫的經驗作為研究發想，透過比
對台韓之間的新住民教材，探討編輯面向及教材內容是否合乎需要，進
而提出新住民教材的編輯建議。
本研究以教育部於109年二版的《成人基本識字教材》、鍾鎮城和
社團法人中華民國南洋台灣姐妹會南部辦公室於99年初版的《來去移民
華語》及韓國國立國語院(국립국어원)於2020年(民國109年)重新改版
的《KIIP教材》作為教材分析對象，透過質化為主，量化為輔的研究方
式，探討三套教材各自的編排模式是否落實編輯理念，透過教材背景及
結構、教材內容分析及教材總體評析三個面向對三套教材進行多元化的
觀點分析，並針對研究成果整理新住民學習需求、新住民教材編輯建議
做為今後編寫新住民教材的參考。
本研究結果發現: 三套教材編排分析如下，《成人基本識字教材》雖
以識字觀念作為主要編寫依據，但多停留在形音義認知層面的練習，難
以培養新住民運用識字能力進行表達；《來去移民華語》採學習者中心的
編寫方式，融入選擇權及雙語讀寫，但教材內缺少註釋說明，練習題型
多為孤立性題目；《KIIP教材》針對語言知識進行說明及介紹，並提供大
量語言材料，練習聽說讀寫四項語言技能的應用，提升日常生活中所需
的語言基礎能力。針對新住民需求的統整如下:一、識字及交際表達能
力；二、生活資訊及文化知識；三、跨文化交際能力；新住民教材編輯
建議如下:一、著重二語理論編排及學生主體性；二、主題由親而疏，廣
納教材文體；三、針對聽說讀寫進行有效訓練；四、滿足教材立體性及
時代性；五、考量教育政策與課程現況。

With the advent of globalization, people migrate and settle in other countries due to marriage, work, or study. To engage in the new environment, it is essential to learn the local language.This study explores the appropriate constructs and content of language learning materials for immigrants by comparing and analyzing different volumes of textbooks.The results offer clear editing directions for immigrants’ language learning textbooks.
The materials for analysis in this study include “The Textbook of Basic Adult Literacy Education”, “Lai-Qu Huayu for Immigrants” and “Korean Immigration and Integration Program (KIIP)”. Mixing with qualitative and quantitative research, the focus of analysis involves the categories of the main concepts, compilation modes of the textbooks, and the structure of each lesson. The study provides overall evaluation and suggestions by consistent comparisons among the materials and previous empirical studies.
The results show:The volume of The Textbook of Basic Adult Literacy Education involves a variety of concepts that new inhabitants must know and is dedicated to increasing the level of learners’ literacy while offering inadequate practices for learners to expand their language skills and communicate.Lai-Qu Huayu for Immigrants is learner-centered, offering bilingual reading, writing, and flexible discussion activities. However, it lacks annotations and mainly provides the isolated practices without integrating relevant concepts into other chapters.KIIP explains and introduces main concepts and language-related knowledge and includes plenty of practice for applying different language skills.
The findings highlight learning needs of the new inhabitants, which include: 1) Literacy and communicative competencies, 2) life information and cultural knowledge, and 3) Intercultural communicative competence. Some suggestions related to materials compilation are concluded as follows: 1) integrating with second language learners’ needs and theories, 2) involving the themes from close to distant with various literary forms, 3) covering effective training of essential language skills, 4) developing supplementary resources and updating content regularly, and 5) implementing educational and social policies.

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