摘要
本研究旨在探討「情緒教育輔導方案」對慈輝班學生情緒智力與學校生活適應之影響，其目的有二：一、探討慈輝班學生普通智力、情緒智力與學校生活適應的現況；二、探討「情緒教育輔導方案」對慈輝班學生情緒智力與學校生活適應之影響。
研究方法採「不等組前後測、追蹤測準實驗設計」，以桃園縣某國中XX分校慈輝班二年級兩班學生為研究對象，並隨機抽取一班學生為實驗組（12人），另一班為控制組（13人）。主要的研究工具為一、「魏氏兒童智力量表第三版，WISC-III」（陳榮華，1997）；二、「青少年社會行為評量表」（洪儷瑜，2000）；三、「青少年情緒智力量表」（江文慈，2001）；四、「慈輝班學生與教職員訪談大綱」；五、「情緒教育輔導方案回饋表」（第四、五項為研究者依第二、三項自編）。前三項於實驗處理前施測以瞭解研究對象普通智力、情緒智力與學校生活適應的現況；第二、三項於實驗處理後一週內及後測結束後隔六週施測以探討實驗處理的效果；第四項於實驗中訪談以瞭解研究對象的情緒能力與學校生活適應；第五項於實驗處理後進行以瞭解實驗組的學習成效與心得。
本研究為達適性化教學輔導目的，「情緒教育輔導方案」以本研究工具之一的「青少年情緒智力量表」（江文慈，2001）為大綱設計教材，並參照學生的背景、學習風格、個性、活動當時的生活事件與情緒狀態編製而成，此方案取代原有課程，進行為期10週12單元的活動（每週2次，1次90分鐘，1次45分鐘）。施測結果以描述性統計、積差相關、t檢定、單因子變異數分析等統計方法分析，並參照訪談大綱瞭解研究對象的情緒能力與學校生活適應，以及藉由「情緒教育輔導方案回饋表」歸納實驗組參加「情緒教育輔導方案」後的學習效果。
本研究主要結果為：
一、研究對象的普通智力、情緒智力與學校生活適應顯著低於一般學校同年級（國二）學生；情緒智力與學校生活適應具有顯著相關（學生自評，適應行為），但兩者皆與普通智力無顯著相關；個人背景變項對情緒智力無顯著影響，但男生、入學兩學期、曾逃學三天、家中經濟困難及家人管教不當者，其學校生活適應具有較多顯著問題。
二、實驗處理效果：實驗組情緒智力提升具立即及延宕效果，情緒表達與情緒運用亦具立即及延宕效果；學校生活適應無立即與延宕效果，但退縮/膽怯降低（教師評量）具立即效果，溝通技巧及學業學習提升（教師評量）具延宕效果。不過，實驗處理也出現焦慮顯著升高（學生自評），適應行為（主動、尊重/互惠、衝突處理、自我效能）顯著退步（教師評量），與主動行為顯著降低（同儕評量）的現象。焦慮程度高（學生自評）或主動行為低（同儕評量）者容易再次中輟，而留下者，若情緒調整未能提升，教師無法觀察到學生進步行為，反而容易觀察到更多不適應行為（攻擊、違規、過動/衝動、人際問題）。
三、「慈輝班學生與教職員訪談大綱」結果（訪談27位師生）：慈輝班學生安置後可減輕學生家庭經濟負擔、增進親子關係、改善師生互動與獎懲以及促進學生獨立等，但有適應問題者多具有想家、不想被管、被排擠以及人際關係不良的情況。慈輝班學生的情緒表達與情緒調整能力較差，學校生活適應上衝動與焦慮者容易再次中輟。慈輝班應再加強技職師資的輔導技巧、增加技藝課程時數、加強學生情緒輔導與檢討親職教育執行模式。
最後，根據上述研究結果提出若干建議以期作為未來輔導工作及相關研究參考之用。

Abstract
The purposes of this study are：1.to realize the performances among General Intelligence（GI）, Emotional Intelligence（EI）and School Adjustment（SA）of junior high school students in an alternative school named Tsyr-huei class; 2.to investigate the immediate, long-term effects of Emtional Education Program（EEP）that promotes EI and SA of junior high school students in an alternative school named Tsyr-huei class.
A nonequivalent quasi-experimental design of pre-posttest follow-up test is adopted in this study. Two classes of the second grade junior high school students in an alternative school named Tsyr-huei class in Towyang County are selected as subjects. One class of 13 students is the experimental group; the other class of 12 students is the control group. The Wechsler Intelligence Scale for Children-Third Edition (WISC-III) Chinese Version, the Teenager Society Behavior Evaluation Form（TSBEF） developed by Dr. Hong Li-Yu (1999) and the Emotional Intelligence Inventory （EII）developed by Dr. Chiang Wen-tzu (2001), are administered to evaluate the performances among three instruments before the experiment. The TSBEF and the EII are administered to measure subjects’ EI and SA after one week of the experiment, also included six weeks after the posttest. The self-designed semi-structural interviews is conducted to realize subjects’ EI and SA during the experiment, the self-designed Feedback Survey of EEP is to elicit opinions of experimental group toward the program and to evaluate the outcomes of the program learning.
The experimental group received the treatment consisting of 12 units tutoring classes in 10 weeks（Twice a week, one is 90 minutes, the other is 45minutes）. In order to make the purpose works, the major editorial guideline of EEP is the EII. Besides, some conditions of students such as backgrounds, study styles, characteristics, events and mood in class are considered to help the subjects to promote their EI and SA. Analysis is based on descriptive statistics, Pearson product-moment correlation, t-test, one-way ANOVA, and qualitative methods.
The major findings are as followings:
1.The GI, EI, and SA between experimental and control group are equal but all subjects are significantly worse than other juveniles of the same age（second grade）. There is a significant connection between EI and SA （edition of students）; however, both of them have no connection to GI. Some personal backgrounds (male students, enrolment for second semesters, truant for 3 days, deprived, poor parenting) are dangerous factors of some mal-SA.
2.The t-test for the paired sample is used to determine the effects. There are immediate and long-term effects of EEP for promoting students' EI and two subscales including expression of emotion and utilization of emotion are significant also. There is no immediate and long-term effect on SA, but immediate effect on withdrawal /timidity and long-term effects on communication skills and study. However, some SA are getting worse（anxiety, edition of student; adjustment, edition of teachers ; initiative, edition of peer group）. When some SA (anxiety, edition of student; initiative, edition of peer group) are getting worse, students are easy to dropout. If students’ regulations of emotion aren’t promoted, teachers will not often think highly of students’ progressive behaviors but mal-adjustment（attack, misbehaviors, hyperactivity/impulsiveness, interpersonal problems）.
3.Data analysis from 27 interviewees of the semi-structural interviews：Placement of Tsyr-huei class students can help them to improve their family economic status, relationships with parents and teachers, independence, however, can’t help them to improve homesick and exclusion from the groups. The expression and regulation of emotion are the worse part of the students. Impulsive or anxious students are easy to drop out. The alternative school named Tsyr-huei class has to strengthen counseling skills of vocational teachers, length of vocational courses, school’s parent education, and emotional education of students.
Finally, some suggestions for these applications in education, guidance and the directions for further research are suggested based on the findings and the limitations of this study.

參 考 文 獻
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