台灣客家語言的流失情形日益嚴重，為了振興客家語言及文化，資訊科技融入客語教學不失為落實客語教學的方法，既利於課堂的學習，又可延伸學習至課堂外。然而在眾多客語學習的數位學習平台中，客家委員會所建置的哈客網路學院已歷時十六年，且於2020年再行優化更新，擁有七大類的課程，皆支援行動裝置，方便學生隨時隨地學習客語，且提供了一個多元開放的數位學習平台，營造無國界的客家文化及語言的學習環境，使得學習不受時間和空間的限制，更能適性化、彈性化學習，也將教學活動引領至更寬廣的境界。
因之，本研究乃應用「哈客網路學院」中的客語初級認證教材，擇其中10個單元規劃每單元3節課、總計30節課的教學設計，採用行動研究的方法，以109學年度暑期客語薪傳班之國小高年級學生為參與研究對象。首先透過課室觀察及學生訪談，以分析、診斷及釐清客語教學的問題，而後規劃及設計哈客網路學院應用在客語教學的行動方案，歷經計畫、行動、反思及修正的歷程，再次實施教學行動，並蒐集教學觀察記錄、教學省思札記、教學回饋等資料，評估此教學行動方案的可行性。此外，亦蒐集參與學生對客語的學習動機、學習成就表現、學習感受和反應、教學者的省思札記，以分析此教學行動方案的實施成效及研究者的專業成長。研究結果發現
一、 哈客網路學院應用在客語教學是可行的
二、 哈客網路學院應用在國小客語教學對學習動機具有促進效果
三、 哈客網路學院應用在國小客語教學對學習成就表現具有增進效果
四、 學生對於哈客網路學院應用在國小客語教學，抱持正向、肯定的態度
五、 哈客網路學院應用在國小客語教學的歷程，促進了研究者的教學專業成長

根據上述的研究結果，對哈客網路學院應用在客語教學及未來進一步的研究，提出具體的建議。

關鍵詞：哈客網路學院、客語、客語教學、客語學習動機、客語學習表現
 

Hakka language loss is getting worse and worse in Taiwan. To revive Hakka language and culture, Information Technology Integrated into Instruction might be a viable pedagogy. Not only can it benefit classroom learning but extended learning opportunities. Hakka E-learning Center is among a multitude of digital learning platforms for Hakka language, and it has been 16 years since Hakka Affairs Council built this website. Hakka E-learning Center was updated and optimized in year 2020, and now it includes seven types of curriculum, all of which support mobile devices for students' convenience to learn Hakka. It also provides a diverse and open digital learning platform; therefore, a "no borders on learning Hakka culture and language environment" is created. Students can log on to learn the language and culture anytime and anywhere. The website offers students an adaptive and flexible learning virtual space, and leads teaching activities into a higher level.
This study applies the materials of the Primary Certification Textbooks on Hakka E-learning Center. The researcher chose ten units from the textbooks, three lessons per unit, and a grand total of thirty lessons were given to the subjects. An action research was conducted to the fifth and sixth graders who attended the Summer Hakka Heritage Program Year 2020. Firstly, the researcher analyzed, diagnosed, and clarified issues resulted from the Hakka teaching methods through classroom observation and interviews. Secondly, the researcher planed and designed “Applying Hakka E-learning Center in Hakka Teaching on Elementary” action research program. The experimental procedure was as following: (1) to plan (2) to implement (3) to reflect (4) to alter and implement again. Also, the researcher collected teaching observation logs, teaching reflections, and feedback to evaluate the viability of the action research employed. In addition, the researcher gathered the participants’ learning motivation in Hakka, learning performance in Hakka, learning experience and responses, reflective journals of the instructor to analyze the effect of the action research program as well as the professional growth of the researcher. The research shows︰
1. Applying Hakka E-learning Center in Hakka teaching is a viable approach.
2. Applying Hakka E-learning Center in Hakka teaching on elementary schoolers has facilitating effects on learning motivation.
3. Applying Hakka E-learning Center in Hakka teaching on elementary schoolers can enhance learning performance.
4. Subjects have a positive, affirmative attitude toward applying Hakka E-learning Center in Hakka teaching on elementary schoolers.
5. Applying Hakka E-learning Center in Hakka teaching promotes the researcher’s professional growth.
Based on the results of this study, some suggestions are made for the application of Hakka E-learning Center in Hakka teaching and further research in the future.

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