本研究主要目的在探討如何運用思考地圖，發展有效的寫作教學策略，以提升學童生活故事寫作之能力。另外亦進一步探討研究研究者在教學研究進程中，有關生活故事寫作教學知能之發展。
本研究採行動研究法進行，以研究者任教的十四位五年級學童為對象，從2007年9月至2008年11月，經過「行動、反思、修正、再行動」不斷的循環歷程，逐漸建構個人在生活故事寫作教學之相關知識。教學的過程中，教學者嘗試運用「喚起感覺與記憶」、「同儕對話」及「思考地圖」等具體策略提供學生寫作時過程性協助，依序發展學生在敘寫生活故事時所需要的各項寫作能力。研究結果發現：
一、透過喚起學生的感覺與記憶，發展學生立意取材之寫作能力。
二、透過同儕對話，發展學生提取事件記憶之寫作能力。
三、運用泡泡圖（Bubble Map）發展學生把握敘事要素寫作之能力。
四、運用流程圖（Flow Map）發展學生安排敘事順序之能力。
五、運用同儕對話發展學生聚焦之寫作能力。
六、運用泡泡圖（Bubble Map）與閱讀發展學生把握重點詳寫之寫作能力。
七、運用流程圖（Flow Map）發展學生改變敘事順序之能力。
八、透過交換閱讀、同儕對話發展學生檢視與修改文章之能力。

研究者並獲致以下結論：
一、經由「生活故事寫作」能提昇學童敘事寫作能力。
二、整合寫作教學策略於寫作歷程，有助於提昇學童「生活故事寫作」能力。
三、經由教學實踐與反思，研究者也發展「生活故事寫作」教學之專業知能。

This research investigated thinking maps in developing effective teaching strategies to improve pupils' ability in writing life stories. In addition, it also examined how the researcher, in the course of the study, progressed in teaching writing.

Action research was adopted in this study where, from the period between September, 2007, and November, 2008, experiments were conducted on 14 pupils from the researcher's year 5 class to investigate how a process of “action, reflection, modification, action”built up the knowledge and strategies of improving pupils' skills in writing life stories. In the classroom, strategies such as "evoking feelings and memories", "peer dialogue", and “thinking maps”were adopted to guide pupils in the writing process and develop their pupils' skills to write life stories. It can be concluded from this study that:

1. evoking feelings and memories of occurrences helped pupils gather ideas and materials for writing,
2. peer dialogue helped pupils retrieve memories of certain occurrences,
3. bubble maps helped pupils focus on the important aspects of narratives,
4. flow maps improved pupils' skills in sequencing events,
5. peer dialogue enabled pupils to focus on certain threads in writing,
6. bubble maps and guided reading developed pupils' skills in elaborating occurrences,
7. flow maps guided pupils to change the narrative order in their writing, and
8. peer reading and dialogue helped develop pupils' ability in reviewing and modifying their own writing.

Furthermore, it can also be concluded from this research that
1.“life story writing” helped develop pupils' skills in writing narratives ,
2.integrating various writing strategies into writing process improved pupil's skills in writing , and
3.by taking an involved role as a participant in the study while simultaneously observing the results, the researcher was able to enrich the insight into teaching writing and develop effective strategies to raise the quality of pupils' writing.

一、中文部分
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