本研究採用問卷調查法與訪談法，問卷部分透過多階段分層叢集隨機抽樣的方式，抽取65所學校，寄發250份問卷，回收213份，回收率達84.2％，經剔除無效問卷共23份，得到有效問卷為190份，有效率達76％，回收之問卷以spss 進行資料之統計與分析。訪談法則針對問卷不足部分與教師進行深入訪談，以期能對目前現場的實施情況進行完整性的了解。經由次數分配、T檢定及單因子變異數分析等統計方法發現下列結果：
一、 有將近八成的受試教師有實施過鄉土戶外教學活動，而其實施的最大動機為「讓學生學習更多更廣的知識」與「增加學生興趣與學習效果」。
二、 教師最常採用「參觀活動」性質為主的教學，而活動進行方式是以「觀察活動」及「解說示範」為主。
三、 教師在鄉土戶外教學中課程統整的情形，最常與「綜合活動」、「藝術與人文」及「自然與生活科技」三領域結合。然而在不同的教學情境，教師們會因地制宜，並且依照當地的特色而採取不同的統整方式。
四、 影響教師實施鄉土戶外教學活動意願的因素，最重要的是「教師本身專業知能」，其次是「學生安全問題的疑慮」。
五、 教師在規劃與執行鄉土戶外教學活動、運用相關教學資源以及問題解決方面，受到「是否參加過相關研習與課程」、「擔任職務」、「學校規模」、「任教班級學生人數」等方面因素的影響，具有很顯著的差異。
綜合以上結果可知，有關單位應定期辦理相關課程研習活動，以增進教師們對鄉土戶外教學活動的專業知能，以提昇教師辦理的意願，促進學生學習成效。而如何有效推動鄉土戶外教學活動，使其融入七大學習領域與六大議題中，亦是值得深入研究的課題，可作為研究者未來研究之方向。

This research adopted questionnaire and interview, and employed multi-stage stratified clustering random sampling to select 65 schools for the survey. A total of 250 questionnaires were distributed, 213 questionnaires were returned, which was a return rate of 84.2%. After the elimination of 23 invalid questionnaires, 190 valid questionnaires were gathered, which was a valid return rate of 76%. The returned questionnaires and data were analyzed by SPSS. The data obtained from interview supplemented insufficient areas of the questionnaires, in hope have a thorough understanding of the field trips. The data were analyzed by frequency distribution, t-test, and one-way ANOVA. The results are as follows:
1. Close to 80% of interviewed teachers have organized native education field trips. The motives include “enabling students to acquire more diverse knowledge” and “increasing students’ interests and learning effectiveness.”
2. Teachers most often use “visiting activities” as the main approach. These activities are mainly “observation” and “explanation and demonstration”.
3. Regarding the organization of native education field trips, teachers most frequently combine the areas of “integrated activities,” “arts and humanities”, and “nature and life science and technology”. However, in different teaching environments and situations, teachers often utilize different methods according to local conditions and characteristics.
4. Regarding the factors that affect teachers’ eagerness to implement native education field trips, “teachers’ professional competency” is most critical, followed by “student safety concerns.”
5. Regarding the use of teaching-related resource and issue resolution in the planning and implementation of field trips. The effects of factors including 'past experience in related studies and classes,” “current teaching positions,” “school scale,” and “the number of students in the class” are significantly different.

Based on the above results, it is suggested that related educational bureaus should regularly organize training courses to enrich teachers’ professional knowledge on native education field trips, in order to enhance teachers’ enthusiasm to implement such activities to improve student learning experience. How to effectively promote these activities to integrate them into the seven g domains and six study subjects is also worthy of in-depth study, which can be researchers’ research direction in the future.

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