摘要
作文是非常重要的語文能力，國小三年級是學童正式學習作文的起始階段，
這個階段的學習情形與成果，將影響往後的學習發展，是學童學習作文的關鍵期。
再者，教育部自九十五年度學力測驗加考作文之後，作文教學受到熱烈的討論與關注。
基於以上兩個原因，本研究針對國小三年級學童實施限制式作文教學的策略與效能以及困難與因應之道，進行相關將近兩年的行動研究，以限制式作文中的擴寫、看圖作文、仿寫三個題型為教學內容，研究限制式作文教學的策略效能，其中除了級任教師協同教學外，並加入專家學者，提升研究的效度。
經過十餘次的教學歷程，透過知識、行動與反省的循環與結合，獲得以下的結論：
一、 先有範文引導，再逐漸放開捨棄範文；也就是要先有寫作模式供學童參考，再慢慢放手讓學童創作。
二、 學童學習不是一蹴可幾，是循序漸進，學童因為教師形式訓練而缺乏情感，會因為開啟創易與情感而文意欠缺優美，然後逐漸發展出成熟的作品，也就是具有個人情感以及文意生動的好文章，也就是說，學童的進步是螺旋狀前進。
三、 修辭是作文教學的利器，他除了提供句子基礎外，也提供了寫作的優美語句樣本，但是修辭的教學不能背離生活經驗。
四、 從段落到篇章：第一堂課學完修辭後，第二次教學我用加上時間、地點的擴寫來拉長學童的文句，第三次才正式寫文章。循序漸進的教學有助於學童的成長。
限制式作文雖然限制寫作的範圍，但是對於學童來說，限制也是一種引導，研究者發現實施限制式作文教學，其優勢如下：
一、 限制式作文因為供給寫作材料，在選材上比較有彈性，不像完全命題題目範圍大，學童不易發揮。
二、教師在限制式作文教學中的設計，從句子到段落與篇章，由單向能力到綜合能力，逐步培養學童的寫作整體概念與能力。
三、限制式作文由於在教學設計上可以多元的提供資料，在教學上容易與其他學科相結合，進行統整教學。
限制式作文是新興的題型，在小學教學領域相關的研究仍然寥寥無幾，期盼
有更多人來投入相關研究，最後研究者針對本研究提出建議，以供來者參考。

Abstract
Writing has been drawing attention as a crucial aspect of language learning. According to current curriculum regulations, third grade pupils are at the starting point of the official learning process of writing, and their efficiency at this stage, considered as the key phase of learning writing, can affect their future learning and overall development. In addition, writing pedagogy is currently being enthusiastically considered, especially since the Ministry of Education decided to include writing as a BC Test subject in 2006.

Based on the two factors considered above, the researcher focuses on the strategy as well as effectiveness and problem-solving skills of implementing guided writing on the third graders. In this two-year action research, three categories of skills, including advanced writing, picture composition and structured patterning upon examples are utilized in actual teaching procedure to evaluate the efficiency of guided writing. Besides involving homeroom teachers as practitioners of collaborative teaching, educational academics are included to improve the effectiveness of this research.

Conclusions are finally made after over ten instances of teaching experiments, through the interpretation of knowledge, actions and reflections.
Firstly, start with given writing patterns and then gradually begin to ignore the influence of them; thus, providing a writing model for pupils to imitate, and then allowing them to start creating their own, step by step.
Secondly, pupil achievement cannot be reached within a short period of time; a teacher must keep in mind that different levels of progress can be expected at different stages. At the very beginning, students’ writing can lack emotion, owing to a teachers’ formal instruction, and then lack beauty when attempting to express their creative ideas. Ultimately, a personal, unique and lively work can be produced. That is to say, pupils would make a spiraled progress throughout their learning process.
Thirdly, rhetoric, which provides not only the basis of making sentences, but graceful example sentences, can be beneficial to composition teaching. However, it is strongly advised that the teaching of rhetoric cannot be practical without life experience.
Fourthly, from passage to essay writing: after a class of introducing rhetoric, the researcher adds on the factors of time and venue for pupils to produce a longer sentence. From the third class onward, a complete essay would be required. It is evident that a systematic approach to teaching helps.

Guided writing can possibly limit the criterion of writing, but in a way, provides the guidance pupils need. The researcher finds some advantages in practicing guided writing.
For one, it would be freer in selecting writing materials since materials are provided in guided writing. Unlike being given a set topic to write about, as has been conventional way for a long time, the pupils find it easer to express themselves in given tasks.
Secondly, the teaching design in the guided writing method allows pupils to develop a complete concept and ability in writing, progressing from passages to articles, from singular to multiple comprehensive utilizations.
Finally, thanks to multiple materials provided in the guided writing pedagogy, it is easier to collaborate with other subjects, making integrated teaching possible in terms of implementing process.
Guided writing, as a newly developing field with regard to written tests, definitely needs more research to support and advance the writing pedagogy in the primary school domain. The researcher is looking forward to more research to be contributed within the particular field. At the very end of the dissertation, the researcher proposes a number of suggestions for concerned readers’ reference.

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