摘 要
本研究以輕、中、重度各一名國小自閉症學童為例，採用個案研究法，以觀察法及文件分析法蒐集個案資料，探討就讀於竹師實小融合班的自閉症學生的學習經驗。主要研究結果如下：
一、上課學習情形：國語及數學課堂上，輕度自閉症與中度自閉症的學童都能參與課程，專心學習。且數學課時的專心行為明顯高於國語課。而重度自閉症的學童則以自顧行為居多，難以參與課程。
二、上課時接受的教學調整方式：在上課時，無論輕度、中度或重度自閉症皆能獲得教學調整，主要有請同儕協助、改變教學策略、改變教學內容及改變物理環境等方法。其中度及輕度自閉症學童的教學調整方式較為多元，次數也較多。尤其以教學調整策略較為豐富，例如：多感官教學策略、問問題策略、正增強策略、視覺提示……等。相較之下，重度自閉症學童則教學調整次數較少，方式也較貧乏。
三、作業單部分接受的教學調整方式：輕度及中度自閉症的學童的數學作業單沒有調整，但國語作業單則會以普通生課程為範圍，改編普通生作業或教師自編方式予以調整；至於重度自閉症的學童其國語及數學的作業單皆為老師自編的作業單，國語作業單並結合了圖片與中度自閉症學童的生活經驗，加強其認字能力；而數學作業單則是以數數、加法、認識錢幣等基礎數學概念為主。
四、評量部分接受的教學調整方式：無論輕、中、重度自閉症學童皆以紙筆測驗為主。其中輕、中度自閉症學童，其考試方式與範圍與普通生無異，但考卷題目則會以改編普通生題目的方式予以調整，且其題目的數量會減少，題目的敘寫方式也會改變，例如，字體變大、加注音、題目加外框……等。而重度自閉症學童的考試方式也經過調整，為與老師一對一考試，老師會給予增強物與大量的引導與協助。其考卷內容為老師自編，以重度自閉症平常的平時作業單為藍本，改編題型或內容而成。
五、上課時教學結合IEP目標：輕、中及重度自閉症學童在上課之學習目標都能結合其IEP目標。但輕、中度自閉症在上課教學部分結合IEP目標之比例較高，重度自閉症學童的IEP目標則結合比例較低。
六、作業單結合IEP目標：輕、中及重度自閉症學童在作業單之學習目標都能結合其IEP目標。但輕、中度自閉症在作業單部分結合IEP目標之比例較高，重度自閉症學童的IEP目標則結合比例較低。

Abstract
The purpose of this study was to explore the learning experiences of elementary students with autism who was studied in inclusive school. The sample of the experiment consisted of one mild autism, another was moderate autism and the other was severe autism who were studied in Elementary Inclusion school of National Hsinchu Teachers College. We used the approach of case study. Observation and documents were used to collect data. The main conclusions are as the following:
I. Study in the classes:
The mild and moderate autism could concentrate in Language and Mathematic subject, and they were more concentrated in Mathematic subject than in Language subject. But the severe autism was hard to concentrate in Language and Mathematic subject, and he was more concentrated in Language subject than in Mathematic subject.
II. Curriculum:
The mild, moderate and severe autism were received adapted curriculum in Language and Mathematic subject.
III. Homework:
The severe autism was received adapted homework in Language and Mathematic subject. And the Language homework of mild and moderate autism were adapted, but the mathematic homework were not adapted.
IV. Examination:
The mild, moderate and severe autism were received adapted examination in Language and Mathematic subject.
V. Embedded IEP within the general curriculum:
The IEP of mild, moderate and severe autism were embedded in Language and Mathematic curriculum.
VI. Embedded IEP within the homework:
The IEP of mild, moderate and severe autism were embedded in Language and Mathematic homework.

Key words: inclusion education, elementary autism students, learning experience

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