本研究旨在探討社區成人學習英語自然發音課程對英語學習成效之影響；同時也探討不同背景變項之成人對英語學習成效及英語學習態度的差異；最後，也探討英語學習成效與英語學習態度的相關性。為達成研究目的，本研究採單組前測後測實驗設計的準實驗研究法，以桃園縣觀音鄉社區成人為研究對象，招收一班30人的「Phonics 自然發音英語主題教學專班」，進行八週16次共32小時的實驗教學，同時藉由「英語學習成效測驗」及「英語學習態度問卷」進行量化統計分析。

在質的資料分析上，藉由填寫開放式問卷、深度訪談及實驗教學觀察，了解學員參與英語發音課程的實質動機、學習過程及對課程設計的反應與意見。

研究結果發現，社區成人參與英語自然發音課程對英語學習成效達顯著差異；在參與學員背景變項與英語學習成效方面，均未達顯著差異。而不同背景變項之成人對英語學習態度的差異也未達顯著差異。另外英語學習成效與英語學習態度未達顯著相關。

在質的探究方面，發現成人學習需與家庭需求結合，才能維持其學習動力的長久性。在成人參與英語自然發音課程的學習歷程方面，需要有更長且持續與英語閱讀或英語會話的課程結合，其學習成效會更加明顯。另外，部份學員也肯定英語自然發音課程克服了自學習英語以來的恐懼，同時也提升對英語學習的興趣。

This study investigated the performance of English learning among community adults via phonics. It also attempted to unravel the correlation between learning performance and learning attitudes. To achieve this, this study adopted one-group pretest-posttest design experiment approach. The experimental subjects were attracted from community adults in Guan-Yin Village in the nearby neighborhood where the study was taken place. A subject group of 30 was tested through a total of sixteen times, each of two hours, within an eight-week time span.

This study's foused on the motivation, learning process, and the design of learning materials. From the perspective of qualitative measurement, it was observed that commuity adults' performance on learning by phonics reveals prevailing significance. On each of the two accounts, （i.e. the testee's background and learning achievements） however, no signigicant differentiation is noticed. Also, there seems little correlation between performance and attitudes.

Within the scope of this study, the findings confirm the need to integrate adult learning with family. This helps strengthening the driving force of learning in the longer term. In the process of learning, combining the track of reading and conversation also produces better performance result. On the other hand, the testees constantly indicate the use of phonics reduces the fear of learning English substantially.

The scope of performance test encompassed vacabulary listening comprehension, listening differentiation, vacabulary pronounciation and phonetic transcription. In each of the two-stage test, the subjects’ performance of English learning achievement was documented for later statistical analysis. A follow-up open questionnaire and interviews as well as individual observation were both employed to collect feedback English learning attitudes and constructive opinions. In the highly cooperative process, substantial improvement of English performance among the subjects can be noticed.

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