本研究旨在探討合作學習教學法對體操運動學習成效、學習動機與班級氣氛之影響。研究採不等組前後測設計的準實驗研究法，實驗參與者共63人，其中實驗組31人，實施合作學習教學法；對照組32人，實施傳統教學法。二組學生在實驗前，先接受「體操運動技能」、「體育課學習動機與班級氣氛問卷」的前測，之後進行八週的實驗教學，實驗教學結束後隨即實施後測；四週後再進行運動技能的保留測驗；並以單因子共變數分析及相依樣本t考驗進行統計處理，研究結果如下：
一、不同教學法對體操運動學習成效、學習動機與班級氣氛之影響。
（一）實驗組的體操運動學習成效優於對照組。
1.合作學習教學組體操運動技能的後測成績優於傳統教學組。
2.合作學習教學組體操運動技能的保留測驗成績優於傳統教學組。
（二）實驗組的學習動機優於對照組。
合作學習教學組在學習動機後測的表現上，各分量表及總分的表
現皆優於傳統教學組，且達顯著差異。
（三）實驗組的班級氣氛優於對照組。
合作學習教學組在班級氣氛後測的表現上，各分量表及總分的表
現上皆優於對照組，且在「同儕支持」、「滿意度」、「內聚力」分
量表及「總分」的表現上達顯著差異；然而「教師支持」的表現上，
　　 雖然實驗組的成績高於對照組但未達顯著差異。

二、合作學習教學法對體操運動學習成效、學習動機與班級氣氛之影響。
（一）合作學習教學法能有效提升體操運動的學習成效並具有良好的保留效　
　　　果。
（二）合作學習教學法能有效提升體操運動的學習動機。
（三）合作學習教學法能有效提升體操運動的班級氣氛。

關鍵字：合作學習教學法、體操運動、學習成效、學習動機、班級氣氛

This study aims to discuss the effects of cooperative learning on gymnastic learning performance, motivation and classroom Atmosphere. Quasi-experimental design was adopted as the standard experimental study method. A total of 63 people participated in the experiment. Among which, 31 people comprised the experimental group of cooperative learning, and 32 people comprised the control group of conventional learning. Prior to the experiment, gymnastics motor skills, PE motivation, and classroom atmosphere questionnaire pre-test was conducted for students of both groups. Later, experimental learning was conducted for a period of 8 weeks. At the end of the experimental learning, a post-test was subsequently conducted. 4 weeks later, a motor skills retaining test was conducted. Statistical processing was carried out based on 1-Way ANCOVA, and T-Test for Correlated Samples. Study results are as follows:
1. The effects of different teaching method to gymnastics
learning performance, motivation and classroom
atmosphere.
(1) Gymnastic Learning Performance of the experimental
group is better than the control group.
a. Post-test results of gymnastics motor skills in the
cooperative learning group are better than the
conventional learning group.
b. Retained test results of gymnastics motor skills in
the cooperative learning group is better than the
conventional learning group.
(2) Motivation of the experimental group is better than
the control group.
Post-test scales and total scores of motivation in the
cooperative learning group are all better than the
conventional learning group, showing a significant
difference has been reached.
(3) Classroom atmosphere of the experimental group is
better than the control group.Post-test performance of
classroom atmosphere in the cooperative learning group
is better than the control group, as shown in scales
and total scores. Also,“peer support”,“satisfaction
level”, “cohesiveness”, and“total score”revealed a
significant difference. However, although the score
for“teacher support” in the experimental group was
higher than the control group, a significant
difference was not observed.
2. The effects of cooperative learning on gymnastic
learning performance, motivation and classroom tmosphere.　　　　
(1) Cooperative Learning effectively enhances gymnastics
learning effectiveness and has good retention effects.
(2) Cooperative Learning effectively enhances motivation
for gymnastics.
(3) Cooperative Learning effectively enhances classroom
atmosphere of gymnastics.

Keywords：Cooperative Learning, Gymnastics, Learning
Effectiveness, Motivation, Classroom Atmosphere

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