本研究是以個案研究方式，探究在幼稚園中自發性教學研討團體的討論互動。在為期十個月的研究中，以參與觀察為主、訪談為輔，加以相關文件之蒐集。研究問題有二：一、教師教學研討團體如何進行討論？二、教師教學研討團體在一年的討論歷程中有哪些專業成長？
本研究發現在幼稚園中教師教學研討團體，其會議進行包括三個階段：吃喝開始、正式討論、與會後分享。在主題討論模式部分，有一言堂式的報告、指定輪流式的分享以及交叉討論三種基本互動模式，此三種互動模式對於專業成長皆有其功能。
在專業成長部分，可分為團體於個人層次來看。從整個團體來看，經過長期持續進行討論，討論從執行層面的省思轉變到價值層面的省思，也就是從針對單一教學事件的實務討論到跳脫事件的整體價值理念的省思。在成員個人部分，個人從被動聆聽他人教學策略到主動發表出自己的整體教學理念，顯示教學信念在持續討論的歷程中逐漸形塑，教師在省思層面、教學信念的自我知覺及專業自信心等方面都有提昇。
情感維繫、領導者以及成員都是影響討論的重要因素，在情感維繫上，透過吃的文化、討論中的對話支持以及會後非正式分享，增進了成員彼此之間的情感交流與維繫，而此情感基礎所建立的家人關係則為討論營造了一個安全、信任的討論氣氛，有助於真正的討論；領導者在討論互動方式、討論內容的深度與廣度以及討論的運作方式三方面影響著討論互動。領導者透過直接的調整討論規則或是間接的刻意延後發言方式，來降低一言堂的互動模式、增加成員交叉討論的情形；提供理論性的知識以及新知而加深加廣討論內容，促進省思層面的轉變。成員則是將其個人省思或私下討論的問題也帶入團體之中，因而擴展了團體討論內容的深度與廣度。所以，領導者與成員對於團體討論皆有其貢獻。

This study uses the case study method to investigate the interaction among the members of a kindergarten teacher peer group who discuss about their teaching spontaneously. During the ten-month study, participant observation is the main method used while interview method is also used. The aims of the study are, first, how are the discussions carried out; second, what professional growth is gained by the peer group.
This study found out that the typical way in carrying out a discussion is: start with some eating and drinking, followed by a formal discussion, and finally informal talk. In the formal discussion three models are typical: One-way presentation by a particular member, assigned turn-taking sharing by all the members, and cross discussions. The three models all contribute to professional growth.
After the long-term discussions based on practical teaching, the reflective level of discussion shift from the reflection of teaching practices to that of a broad view of values. During the long process, members become more active in bringing out their own opinions rather than just listening to others. The long-term process helps to broaden the teachers’ thinking scopes, raise the teachers’ awareness of their own beliefs in teaching, and enhance their prefessional confidence.
Three important factors influence the discussion process. They are affective relationships, the leader, and the group members. The sharing of food in the beginning session, the supportive conversations during the formal discussion, and the relationship recovering talk after the meeting all contribute to strengthen the members' family-like relationships. The relationships ensure a safe environment with mutual trust for discussion. The leader plays an important role in setting up the interactive norms, the focus of the discussions, and ways the group operates. She can modify the rules, or delay her own speech so as to avoid a monopoly in presentation but increase time for cross interactions among the memebrs. These strategies allows the members to learn more and think deeper, or shift to a higher level in reflection. Finally, group members make the discussion possible by their participation. By bringing in their opinions and taking part in the discussions, the members broaden the scope of the contents and contribute to the depth of the discussions.

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