本研究旨在探究國民小學校長的心理資本、正向領導行為與學校效能之關係，目的在瞭解國民小學校長心理資本、正向領導行為與學校效能之現況，並探討國民小學校長心理資本、正向領導行為、與學校效能之相關與預測作用。本研究透過文獻探討，採用問卷調查法，並編製《國民小學校長心理資本、正向領導行為、與學校效能之研究調查問卷》，以臺灣地區的1006位公立國民小學教育人員為調查對象，共回收有效問卷576份。問卷回收後分別以項目分析、驗證式因素分析、敘述統計、積差相關、逐步多元廻歸分析，以及結構方程模式等統計方法進行資料分析。
根據資料分析結果，本研究獲致以下結論：
一、臺灣地區國民小學教育人員知覺校長心理資本之現況呈現「中上程度」。
二、臺灣地區國民小學教育人員知覺校長正向領導行為之現況呈現「中上程度」。
三、臺灣地區國民小學教育人員知覺學校效能之現況呈現「中上程度」。
四、國民小學校長心理資本與正向領導行為呈現很高度正相關。
五、國民小學校長心理資本與與學校效能呈現高度正相關。
六、國民小學校長正向領導行為與學校效能呈現高度正相關。
七、校長心理資本、正向領導行為對學校效能有顯著預測性，其中以「正向意義行為」、「正向關係行為」、「堅韌性」、「效能感」對整體學校效能最具預測性。
八、國民小學校長心理資本透過正向領導行為能影響學校效能，正向領導行為具有部分中介效果。
本研究根據以上結論，提出幾點建議提供教育行政單位、國民小學校長、教育人員與未來相關研究之參考。

This research aimed to explore the correlation among principals’ psychological capital, positive leadership behavior, and school effectiveness in the elementary schools. First, the study probed into the context, theories, and relative researches regarding the principals’ psychological capital, positive leadership behavior, and school effectiveness. Secondly, the study constructed the process of the principals’ psychological capital, positive leadership behavior, and school effectiveness. The questionnaires were given to a random sample of 1006 educational personnel of elementary school in Taiwan areas. A total of 576 questionnaires were valid.
The data was analyzed by factor analysis, reliability analysis, descriptive statistics, independent sample t-test, Pearson correlation, multiple regression analysis and structural equation modeling. The findings based on the results of the research are as follows:

1. The implementation status of effectiveness of in the Elementary Schools reached the medium-high level.
2. The implementation status of effectiveness of positive leadership behavior in the Elementary Schools reached the medium-high level.
3. The implementation status of effectiveness of school effectiveness in the Elementary Schools reached the medium-high level.
4. There are significant correlations between principals’ psychological capital and positive leadership behavior.
5. There are significant correlations between principals’ psychological capital and school effectiveness.
6. There are significant correlations between principals’ positive leadership behavior and school effectiveness.
7. Positive communication behavior, positive meaning behavior, toughness and efficacy have high predictability to effectiveness of the whole school effectiveness.
8. It is mutually influential between principals’ psychological capital and positive leadership behavior to school effectiveness. Principal’s positive leadership behavior has the partial mediating effect between principals’ positive leadership and teacher’s psychological capital.

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