本研究目的在探討虛擬實境教學、桌上遊戲教學與傳統教學對國小六年級學生之英語學習成就、英語學習態度與學習滿意度，採用準實驗研究法之不相等對照組前後測設計，以新竹市某國小六年級學生為研究對象，組別分別有兩組實驗組與一組對照組，實驗組分別為虛擬實驗教學組與桌上遊戲教學組，對照組為傳統教學組，每組為兩班實驗學生，共計六班；其中虛擬實驗教學組為47人，桌上遊戲教學組為51人，對照組為50人，合計148人。本研究之對象進行六週的實驗教學後，三組學生接受英語學習成就測驗、英語學習態度量表，實驗組學生再多接受一份虛擬實境或桌上遊戲融入英語學習之滿意度問卷調查。
根據資料分析結果，本研究結果如下：
1. 三組英語教學方式在英語學習成就上達到顯著差異。其中以虛擬實境教學組的英語學習成就優於傳統教學組，並且在「英語文法」中有顯著的進步。
2. 三組英語教學方式在英語學習態度上達到顯著差異。其中以虛擬實境教學組的英語學習態度優於傳統教學組，並且在「對教學的態度、對英語與外語的吸引力」等構面中有顯著的差異。
3. 兩組實驗組的英語教學方式在整體學習滿意度皆持有正面評價。透過獨立樣本t檢定可得知在「學習態度」的分量中達到顯著差異，經事後比較發現桌上遊戲教學組優於虛擬實境教學組；在「有無焦慮感」的分量中達到顯著差異，經事後比較發現桌上遊戲教學組優於虛擬實境教學組。

最後依據研究結果，分別對教師、教學內容與進行方式、教育行政單位以及未來研究者四大面向，提出相關的建議如下。

The purpose of this study is to investigate if the result of virtual reality and board games could enhance 6th grade EFL students’ academic achievement and learning attitude. This study used a quasi-experimental design by six classes of sixth-grade students from an elementary school in Hsinchu City. One hundred and forty-eight students are divided into three groups. One of the experimental groups is the virtual reality group that is forty-seven students. One of the experimental groups is the board game group that is fifty-one students. Another one is the control group that is fifty students. All groups took “English Academic Achievement Test” and “English Learning Attitude Questionnaire” before and after the instruction. In addition, two experimental groups filled out the “Students’ Learning Experience Questionnaire” after the instruction.
The results are displayed as follow：
1. The English academic achievement of the three teaching ways significantly progressed after instruction. The virtual reality group was significantly better than the control group in grammar.
2. The English learning attitude of the three teaching ways significantly progressed after instruction. The virtual reality group was significantly better than the control group in teaching attitude and language attraction.
3. The two experimental groups of students were significantly satisfied with the two English learning ways after instruction. However, the learning satisfaction of the board game group was more significantly satisfied than the virtual reality group in learning attitude and anxiety factor

According to conclusion, suggestions about teachers, teaching contents, education administration authority, and further researches were proposed as follows.

一、中文部分
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